Работа № 1 Знакомство с аппаратурой, необходимой для проведения физиологического эксперимента

Физиология – экспериментальная наука, и ее изучение в высшем учебном заведении должно обязательно сопровождаться выполнением студентами лабораторных работ, в ходе которых они получают непосредственное подтверждение теоретическим положениям, излагаемым в лекциях, приобретают навыки в постановке и проведении различных экспериментов. Основная тенденция рекомендуемых задач – изучение функций не в статике, а в динамике, для чего в работы введены специальные функциональные нагрузки.

При исследовании физиологических функций с использованием различной аппаратуры в эксперименте и клинике формируются своеобразные системы. Их можно разделить на две группы:

1. Системы для регистрации различных проявлений жизнедеятельности и анализа полученных данных.
2. Системы для воздействия на организм или его структурно-функциональные единицы.

Помимо общих правил обращения с аппаратурой, необходимо в каждом отдельном случае вначале ознакомиться с правилами эксплуатации незнакомого прибора и лишь затем приступать к работе с ним.

Работа № 2. Регистрация биоэлектрических явлений в сердечной мышце  и головном  мозге

Биоэлектрические явления сердца возникают как следствие его ритмической деятельности. При возбуждении участок мышц или нерва в отличии от участков, находящихся в покое, становятся электроотрицательно заряженным. Эти закономерности относятся к сердцу. Вначале сокращаются предсердия и вслед за ними желудочки. До этого возбуждение возникает в синусовом узле.

При деятельности сердца электроотрицательным участком прежде всего становится область синуса, тогда как находящиеся в покое предсердия и желудочки будут иметь положительный заряд. По мере распространения возбуждения, электроотрицательность от синуса переходит к предсердиям и, наконец, к желудочкам. Область же синуса после исчезновения возбуждения становится электроположительно заряженной. Таким образом, вследствие того, что возбуждение в сердце возникает не во всех его частях одновременно, создается разность потенциалов.

Контроль: составление и разгадывание сканворда

1. Саморегулирующая система, реагирующая на различные изменения внешней среды называются:
2. Как называется ответная реакция организма на внешние раздражители?
3. Постоянство внутренней среды организма называется:
4. Создатель учение о высшей нервной деятельности организма:
5. Совокупность жизнедеятельности организма называется:
6. Как называется опыт непродолжительное, наркотизированное животное вскрывают для изучения работы органов, исследования действия на них раздражения нервов, введения лекарственных веществ и т.п.
7. Тема: Физиология возбудимых тканей. Параметры возбудимости.

  Контроль: письменный контроль по билетам

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Раздаточный материал к занятию № 2

Тема занятия: Физиология возбудимых тканей. Параметры возбудимости.

Работа № 1. Регистрация биоэлектрических явлений в сердечной мышце и головном  мозге (см. методические указания к занятию № 1).

Работа № 2. Приготовление нервно-мышечного препарата и препарата                      изолированной икроножной мышцы лягушки.

Изучение физиологии нервно-мышечной системы позволяет получить важный материал для понимания основ как двигательной деятельности, так и функции нервной системы. Нервно-мышечная физиология необходима для практической медицины, в частности во врачебном контроле, клинике нервных болезней, ортопедии и лечебной физкультуре.

Для изучения физиологических свойств мышц и нервов  часто используют нервно-мышечный препарат, приготовленный из задних лап лягушки. Классическим нервно-мышечным препаратом считают икроножную мышцу и седалищный нерв, который ее иннервирует.

            Для работы необходимы: препаровальный набор инструментов, лоток салфетки, операционный столик, раствор Рингера, лягушка.

Ход работы. Обездвиживают лягушку, затем берут ее за заднюю часть туловища и большими ножницами перерезают позвоночник на 1см  выше  проксимального конца копчика. Далее, держа лягушку за задние лапки, ножницами разрезают кожу, мышцы, внутренности, и удаляют с передним отделом туловища. Снимают кожу с задних лапок. Для этого берут 2 марлевые салфетки, одной удерживают остаток позвоночника, другой захватывают кожу и быстрым движением руки удаляют ее с лапок. Получают препарат с задних лапок лягушки, который используется в некоторых экспериментах.

Препарат с задних лапок берут  в левую руку за остаток позвоночника так, чтобы хвостовая кость (уростиль) выдавалась вверх, срезают ее ножницами. Переворачивают препарат за вентральную поверхность и под контролем зрения, чтобы не повредить нервные стволы крестцового сплетения, разрезают  позвоночник и лонное сращение на  2 половины и получают препараты 2-х задних лапок. Один препарат помещают в стаканчик с раствором Рингера, а другой используют для приготовления нервно-мышечного препарата.

Препаровку икроножной мышцы начинают с области пяточного (ахиллова) сухожилия. Под сухожилия подводят браншу ножниц, отделяют его по всей длине и перерезают ниже сесамовидной косточки. Захватив конец пяточного сухожилия пинцетом , отводят икроножную мышцу в сторону, разрывая фасции, соединяющие ее с другими тканями.

При препаровке нервов переворачивают препарат дорсальной поверхностью кверху. 2-мя большими пальцами рук  раздвигают мышцы бедра и обнажают лежащий в глубине седалищный нерв. С помощью стеклянных крючков препарируют нерв во всем протяжении до коленного сустава. Затем берут кусочек позвоночника, отрезают его от тазовой кости и ножницами подрезают все веточки седалищного нерва. Отпрепаровав нерв до коленного сустава, перерезают конечность выше и ниже коленного сустава и получают нервно-мышечный препарат. Для приготовления препарата изолированной мышцы от нервно-мышечного отсекают нерв.

Рекомендация к оформлению  работы: зарисуйте нервно-мышечный препарат, обозначьте его части и укажите, для каких целей он используется.

Работа № 3  Зарисовка схем:

Биоэлектрические явления. Современные представления о природе биопотенциалов.

  Тема: Биоэлектрические явления.

Современные представления о природе биопотенциалов.

2. Цель: Знание природы биологических явлений, взаимосвязи организма с внешней средой необходимо для правильного понимания процесса передачи информации.
3. Задачи обучения: Сформулировать основные механизмы биоэлектрических явлений возбудимых тканей, ознакомить с классическими физиологическими опытами. Научить студента готовить препарат задней лапки лягушки.
4. Основные вопросы темы:
5. История учения о биоэлектрических явлениях (первый и второй опыт Гальвани).

2.Мембранный потенциал, потенциал действия, методы их регистрации, механизм возникновения.

3. Изменение возбудимости ткани при возбуждении.
4. Теории происхождения биопотенциалов и современное представление об их природе. Мембранные и внутриклеточные процессы при раздражении клеток.
5. Ионные каналы мембран. Активный и пассивный транспорт веществ через биомембраны.
6. Физиологические свойства возбудимых тканей.
7. Законы раздражения возбудимых тканей (полярный закон, закон «все или ничего», силы, силы-времени, градиента).
8. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Биологический метод демонстрации биоэлектрических явлений в возбудимых тканях (1 и 2 опыты Л. Гальвани и опыт К. Маттеучи).
2. Зарисовка схем

Работа № 1. Биологический метод демонстрации биоэлектрических  явлений в возбудимых тканях (1 и 2 опыты Л. Гальвани и опыт К. Маттеучи

Суть первого опыта Гальвани, который впервые бесспорно доказал существование “животного электричества”, состоит в том, что при соприкосновении нервно-мышечного препарата с биметаллическим пинцетом наблюдается сокращение мышцы.

Первый опыт Гальвани.

Для работы необходимо: биметаллический пинцет, набор препаровальных инструментов, лоток, универсальный штатив, марлевые салфетки, раствор Рингера, лягушка.

Ход работы. Готовят препарат двух задних лапок лягушки и подвешивают его на штатив, берут биметаллический пинцет, одна бранша которого сделана из меди, а другая – из железа. Медную браншу подводят под нервный сплетения, а другую прикладывают к мышцам лапки. Наблюдают сокращение мышц лапок.

Рекомендации к оформлению работы: зарисуйте схему опыта, сделайте вывод о причине сокращения мышц.

Второй опыт Гальвани (сокращение без металла) состоял в том, что сокращение мышц лапки лягушки воспроизводилось без участия металла путем набрасывания отпрепарированного седалищного нерва на поврежденный участок мышцы голени. Разность потенциалов между наружной поверхностью мышцы и ее внутренней частью, существующая в покое, отчетливо проявляется в случаях, когда мышца повреждена. Потенциал, возникающий между неповрежденным и поврежденным участками, получил название “потенциал повреждения” или “демаркационный потенциал”. Когда набрасываемый нерв попадает на поврежденный электроотрицательный участок мышцы, происходит замыкание цепи, в которой роль положительного полюса играют неповрежденная поверхность мышцы и участок соприкасающегося с ней нерва. Таким образом, во втором опыте Гальвани причиной возбуждения нерва является раздражающее действие тока, возникающего непосредственно в тканях.

Вторым опытом Гальвани впервые было доказано существование в тканях «животного электричества», которое возникает между поврежденной и неповрежденными поверхностями. Если эти два участка соединить нервом нервно-мышечного препарата, то возникает ток покоя, которое раздражает нерв и вызывает сокращение мышц.

Для работы необходимо: набор препаровальных инструментов, лоток, пипетка, стеклянный крючок, марлевые салфетки, раствор Рингера, лягушка.

Ход работы. Готовят препарат задней лапки лягушки. Затем тщательно препарируют седалищный нерв и отсекают его у позвонков. В нижней трети бедра пересекают мышцы и стеклянным крючком быстро набрасывают седалищный нерв таким образом,  чтобы он одновременно коснулся поврежденной и не поврежденной поверхности бедра. При этом происходит сокращение мышц голени.

Рекомендации к оформлению работы.  Зарисуйте схему опыта, сделайте вывод о причине сокращения мышц лапки.

Опыт Маттеучи. Раздражение нерва токами действия скелетной мышцы (вторичный тетанус). Маттеучи в 1840 г. показал, что можно вызвать сокращение мышц нервно-мышечного препарата, прикладывая нерв к сокращающимся мышцам другого препарата. Этот опыт свидетельствует о том, что в сокращающейся (действующей) мышце возникают токи, причем настолько значительные, что их можно использовать в качестве раздражителя для нерва другого препарата. Эти токи получили название “токов действия”.

Для работы необходимо: набор препаровальных инструментов, лоток, стимулятор, электроды, стеклянный крючок, пробковая пластинка, раствор Рингера, лягушка.

Ход работы. Обездвиживают лягушку и готовят два препарат задних лапок лягушки, затем стеклянным крючком препарируют седалищный нерв у обоих препаратов до коленного сустава, удаляют бедренную кость и мышцы бедра, оставив голень и стопу. Нерв одного препарата  оставляют с кусочком позвоночника, а у другого кусочек позвоночника. Обе лапки укладывают на пробковую пластинку. Нерв одного нервно-мышечного препарата (с кусочком позвоночника) с помощью стеклянного крючка помещают на электроды, которые соединены со стимулятором. На мышце этого препарата в продольном направлении набрасывают нерв второго нервно-мышечного препарата. Нерв первого нервно-мышечного препарата подвергают ритмическому раздражению, наблюдают тетаническое  сокращение лапок.

При выполнении работы необходимо особенно бережно относится к препаровке нерва, следить, чтобы в ходе приготовления он не подсыхал. Непосредственно перед экспериментом поверхность мышцы первого нервно-мышечного препарата следует подсушить полоской фильтровальной бумаги.

Рекомендации к оформлению работы: Зарисуйте схему опыта, сделайте вывод о причине возникновения вторичного тетануса.

Рекомендации к оформлению работы: Зарисуйте схему проведения опыта, в выводе объясните возникновение токов действия.

Работа № 1. Определение порога возбуждения при прямом и непрямом  раздражении

В экспериментальных условиях сокращение мышцы может быть достигнуто как раздражением самой мышцы (прямое раздражение), так и раздражением двигательного нерва, иннервирующего данную мышцу (непрямое раздражение). Нервная, мышечная и железистая ткани обладают различной возбудимостью. Мерой возбудимости служит порог раздражения, т.е минимальное сила раздражителя, способная вызвать процесс возбуждения. Показателем возникшего в мышце возбуждения является ее сокращение. Если раздражение на носит непосредственно на мышцу (прямое раздражении), минимальная его сила характеризует возбудимость его мышц, если же раздражение мышцы производят через ее двигательный нерв (непрямое раздражении), то величина электрического тока, вызывающее минимальное сокращение, отражает возбудимость нерва.

Оснащение: кимограф, универсальный штатив с вертикальным миографом, раздражающие электроды, учебный электростимулятор (УЭС-1 или любой другой), ключ для переключения раздражения, чернила, бумага, вода, раствор Рингера. Работу проводят на лягушке.

Ход работы: Соберите установку. Приготовленный нервно-мышечный препарат зафиксируйте в вертикальном положении за пяточное сухожилие снизу и коленный сустав сверху. Седалищный нерв расположите горизонтально так, чтобы он контактировал с раздражающими электродами, наложите на него тонкий слой ваты, обильно смоченный раствором Рингера. Включите стимулятор. Ручку плавно регулировки силой тока установите в положение «0», а переключатель частоты – в положение «1». Ключ поставьте в положение «нерв» и , медленно вращая ручку регулировки силы тока, найдите его минимальную силу (порог раздражения), вызывающее минимальное сокращение мышцы. Подведите к ленте кимографа рычажок с писчиком, заполненный чернилами, и запишите мышечное сокращение при непрямом  раздражении мышцы. Затем поставьте ключ в положение «мышца» и аналогичным способом определите порог раздражении мышцы при ее прямом раздражении. Запись производите на ленте остановленного кимографа, поворачивая баран рукой после каждой стимуляции.

Рекомендации к оформлению работы: Зарисуйте схему установки для прямого и непрямого раздражения, запишите результаты опыта.

Работа № 2. Методика регистрации кривой одиночного мышечного  сокращения

Одиночные мышечные сокращения – это реакция мышцы в ответ на одиночный пороговый или сверхпороговый стимул. При нанесении на мышцу во время одиночного сокращения второго раздражения наблюдается эффект суммации мышечных сокращений. Если второй стимул раздражает мышцу в фазу расслабления, то происходит неполная суммация, если он приходится на фазу сокращения – полная суммация.

Приготовляют препарат  m. gastrocnemii без нерва. Укрепляют препарат в миографе за сухожильную сумку коленного сустава и ахиллово сухожилие. Рамку с закопченным стеклом отодвигают вправо и закрепляют крючком. Перо миографа при этом положении рамки должно касаться закопченной пластинки, отступя на 0,5 см от левого ее края и на 1 см от нижнего.

Ключ от источника тока и контакт фаль-аппарата замыкают. Размыкая рукой контакт фаль-аппарата, проверяют, достаточно ли сильно сокращается при этом мышца. Если сокращение слабо, катцушки сближают.

Для того чтобы установить момент, когда движущаяся пластинка разомкнет контакт и мышца получит раздражение, снимают удерживающий ее крючок; держа рукой рамку, медленно подводят размыкающий штифт вплотную к контакту и в этом положении размыкают ключ: мышца сокращатся. На закопченном стекле вычерчивается вертикальная линия, которая и будет показывать момент раздражения мышцы при размыкании контакта.

Осторожно оттягивают перо миографа ( не смещая миографа ) и ставят рамку на прежнее место, опуская крючок, замыкают ключ, и только после этого опускают перо. Оно должно прийтись на старое место, т.е. быьт на расстоянии 0,5 см  от левого и 1 см от нижнего края пластинки.

Поднимают крючок, рамку приводят в движение, мышца сокращается, и перо моиграфа на закопченном стекле пишет развернутую кривую одиночного мыщечного сокращения.

Миограф отодвигают и записывают время. Для этого рамку с пластинкой снова отодвигают вправо и опускают крючок. К левому краю пластинки на 0,5 см ниже сделанной записи устанавливают перо, укрепленное к нижней ножке электрокамертона. Замыкают ключ. Камертон начинает колебаться, и перо вычерчивает вертикалбную линию.  Поднимает крючок, приводя в движение рамку. Под кривой одиночного сокращения камертон записывает синусоиду, каждый зубец который равен 1/100 секунды.

Производят подсчет, сколько зубцов приходится на латентный период, сколько – на период укорочения и сколько – на период расслабления.

Рекомендации к оформлению работы: Зарисуйте в альбоме кривые одиночного мышечного сокращения и при полной и неполной суммации. Сравните амплитуду одиночного мышечного сокращения с амплитудами при  полной и неполной суммации мышечных сокращений.

Работа № 3. Динамометрия

Динамометрия – это метод исследования максимального мышечного усилия и силовой выносливости мышц кисти.

Оснащение: динамометр кистевой, секундомер. Исследования проводят на человеке.

Ход  работы: попросите испытуемого встать, вытянуть вперед руку и взять в нее взять динамометр, а  другую руку расслабить и свободно опустить вдоль туловища.

1. Оценка силы мышц.

Два раза с максимально возможной силой сожмите динамометр. Отметьте лучший результат, по которому следует оценить силу мышц.

1. Исследование работоспособности мышц.

Попросите испытуемого 10 раз с максимально возможной силой и частотой 1 раз в 5 с. сжать динамометр. При каждом нажатии записывайте показания. Уровень работоспособности определите по формуле:

Р=

Где  Р – уровень работоспособности, f₁ – f₂ – показания динамометра при последовательных мышечных условиях, n – число сжатий динамометра.

3. Исследование утомляемости мышц.

Результаты, полученные в работе 2, используйте для расчета показателя уменьшения работоспособности мышц по формуле:

S=

Где S – искомый показатель, f₁ – величина первого мышечного усилия, f_min и f_max – соответствия максимального и минимального усилий.

Оформление протокола: 1. Рассчитайте искомые показатели, занесите их в протокол.

2. постройте график динамики снижения работоспособности мышц, отложите на абсциссе порядковые номера нажатий, на ординате – показатели динамометра при каждом усилии.
3. оцените полученные результаты. Сравните данные, полученные у испытуемых разных конституционных типов.

Работа № 4. Электромиография

Электромиография – метод регистрации электрической активности мышц.

Ход работы: включить блок питания прибора. Для работы на миографе его необходимо прогреть в течение 10 минут. Затем переключатель чувствительности установить в положении “калибровка”. Ручки фильтров усилителя установить в положении 15 и

0,05 Гц. Штекер регистрирующего электрода подключить на вход одного из каналов. Штекер раздражающего электрода подключить к выходу стимулятора. Ручку “Селектор” блока стимуляции установить в положении “Ручная”. Переключатель входного уровня блока стимуляции поставить в положение х 10. Ручку “Длительность серии” установить в положении 200, а переключатель “Длительность импульса” в положении 0,1 или 0,2 мсек. В точках наложения электродов необходимо тщательно обработать кожу спиртом или эфиром, а затем смочить физиологическим раствором. Затем осуществляется наложение регистрирующего и стимулирующего электродов. Между ними накладывается заземленный электрод.

Регистрация  М-ОТВЕТА:

   М- ответ возникает при электрическом раздражении периферического нерва вследствии ортодромного  распространения возбуждения (в дистальном направлении). Этот ответ называют также суммарным моторным потенциалом, поскольку он представляет собой результат сложения потенциалов действия двигательных единиц.

Нажимая на кнопку “Ручной пуск” блока стимуляции подбирают супермаксимальную амплитуду стимула,  т.е. на 30-50 % превышающую максимальную интенсивность импульса, вызывающего наибольший по амплитуде М-ответ.

Для определения латентного периода М-ответа используют раздражающий импульс   0,1 мс. Оцениваем амплитуду М-ответа и его форму, которая в норме обычно близка к двухфазному колебанию.

Для определения порога раздражения (порог М-ответа) уменьшают амплитуду раздражающего импульса до исчезновения М-ответа, а затем в покое появляется мышечный потенциал, и будет порогом М-ответа. Длительность импульса при определении порога мышечного отдела должна быть достаточно большой (1-2 мс).

Для определения необходимого времени раздражения уменьшают продолжительность стимулирующего импульса до исчезновения порогового суммарного потенциала. Та минимальная величина длительности раздражения, при котором еще определяется

М-ответ, будет определяться необходимым временем раздражения. Чувствительность регистрации при установлении порога М-ответа должна быть высокой – порядка 20-30 мкВ/мм, чтобы уловить потенциал наиболее возбудимых двигательных единиц.

Постепенно увеличивая интенсивность раздражающего импульса, получаем максимальный М-ответ (дальнейшее увеличение тока не сопровождается увеличением амплитуды суммарного потенциала). После этого повышаем вольтаж до супермаксимального (на 30-50%).

Практическое применение М-ответа и его диагностическая ценность.

Применение М-ответа позволяет выяснить повреждение нервно-мышечного аппарата (полиневрит, травматические и токсические невропатии, миастении). При этом изменение амплитуды и формы М-ответа, а также латентный период ответа. При этом могут быть получены данные об уровне и степени поражения. Такие данные необходимы перед оперативным вмешательством, а также эти данные позволяют уточнить тактику оперативного и консервативного лечения.

Работа № 5. Зарисовка схем и таблиц

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Тема: «Законы» проведения возбуждения по нервному волокну. Парабиоз. Физиологические свойства синапсов.

Количество часов: 4

Курс: 2

Специальность: 051301 «Общая медицина»

1. Тема: «Законы» проведения возбуждения по нервному волокну. Парабиоз. Физиологические свойства синапсов.
2. Цель: Нервные волокна, формируя периферические нервы и проводящие пути ЦНС, обеспечивают быструю передачу информации о состоянии различных структур организма. Изучение законов проведения нервного импульса позволяет получить важный материал для понимания основ двигательной активности.
3. Задачи обучения: Сформулировать принципы действия медиаторов, их синтез, секрецию, переход в синаптическую щель, взаимодействие с рецепторами постсинаптической мембраны.
4. Основные вопросы темы:
5. Классификация нервных волокон (миелиновые, безмиелиновые).
6. Свойства нервных волокон. Проведения возбуждения по нервным волокнам, по целому нерву. Законы проведения возбуждения по целому нерву.
7. Парабиоз Введенского, его стадии, значение для теории и практики медицины. Системная организация проводящих путей.
8. Синапс как функционально организованный контакт между нейронами, нейронами и клетками эффектора. Классификация синапсов.
9. Этапы и механизмы синаптической передачи. Синтез медиатора. Секреция медиатора. Взаимодействия медиатора с рецепторами постсинаптической мембраны.
10. Электрическая теория передачи возбуждения. Свойства синапсов.
11. Пути регулирования синаптической передачи. Синаптическая передача в мозге.
12. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

    Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Двустороннее проведение возбуждения по нерву.
2. Закон физиологической целостности нерва.
3. Парабиоз.
4. Локализация утомления в нервно-мышечном препарате.
5. Зарисовка схем и таблиц

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Раздаточный материал к занятию № 5

Тема занятия: “Законы” проведения возбуждения по нервному волокну.

Парабиоз. Физиологические свойства синапсов.

Работа № 1. Двустороннее проведение возбуждения по нерву.

По нервному волокну возбуждение способно распространяться в обе стороны от места нанесения раздражения.

Для работы  необходимо: стимулятор, электроды, препаровальный набор инструментов, стеклянный крючок, стеклянные пластинки, лоток, марлевые салфетки, раствор Рингера, лягушка.

Ход работы: Готовят препарат задней лапки лягушки. Далее  поворачивают бедро задней поверхностью кверху. Двумя большими пальцами раздвигают мышцы  бедра и находят седалищный нерв. Затем осторожно стеклянным крючком отпрепаровывают седалищный нерв в нижней трети бетдра примерно на расстоянии одного сантиметра. Препаровку  нерва необходимо проводить так, чтобы по возможности  сохранить отходящие от него веточки к четырехглавой мышце бедра. После того как нерв отпрепарован под него подводят браншу ножниц и перерезают мышцы  и бедренную кость. Таким образом, теперь  голень и бедро соединены  между собой только с помощью седалищного нерва. Препарат укладывают на стеклянную пластинку, а нерв кладут на электроды, которые соединены  со стимулятором. Раздражают нерв и наблюдают сокращение мышц бедра и голени

Рекомендации к оформлению работы: в выводе отметьте, что доказывает проведенный опыт.

 Работа № 2. Закон физиологической целостности нерва.

      Распространение возбуждения по нервному волокну возможно только в том случае, если сохранена его анатомическая и физиологическая целостность. При воздействии фармакологических веществ на нервное волокно или его охлаждении нарушается физиологическая целостность нервного волокна и его проводимость 

  Для работы необходимо: Стимулятор, электроды, препаровальный набор инструментов, лоток, вата, раствор Рингера, 2 % раствор новокаина, лягушка.

Ход рабаты: Готовят нервно-мышечный  препарат. Накладывают электроды на нерв и включают стимулятор. Наблюдают сокращение икроножной мышцы. Затем на 5 мин накладывают на один из участков нерва            ватный тампон, пропитанный  2 %  раствором новокаина. Вновь включают стимулятор и отмечают, что теперь сокращения икроножной мышцы нет. После этого ватный тампон убирают и обильно  смачивают этот участок нерва раствором Рингера. Через  5 мин раздражают нерв током и отмечают, что вновь появилось сокращение мышцы.

Рекомендации к оформлению работы: В выводе объясните, почему нарушение физиологической целостности нерва приводит к нарушению его проводимости.

Работа № 3. Парабиоз.

Учение о парабиозе принадлежит Н.Е. Введенскому. Исследуя прохождение импульса через отрезок нерва нервно-мышечного препарата он наблюдал, что воздействие химических или наркотических веществ на участок нерва между электродами и мышцей приводит через некоторое время к прекращению мышечных сокращений в ответ на раздражение. При парабиозе происходит резкое снижение лабильности. Парабиоз характеризуется постепенным развитием, в котором можно выделить 3 фазы: уравнительную, парадоксальную и тормозную.

Для работы необходимо: Стимулятор, миограф,  кимограф, унверсальный штатив, электроды, препаровальный набор инструментов, лоток,  вата, лигатура, раствор Рингера, 1 % раствор хлорида калия, лягушка.

Ход работы: Готовят нервно-мышечный  препарат, укрепляют его в миографе, который соединен со стимулятоом. Нерв помещают на электорды, также соединеные со стимулятором. Раздражают одиночными стимулами и регистрируют  на кимографе кривые мышечного сокращенияна слабые и сильные раздражители – слабые и сильные соркращения мышцы. На участок нерва, расположенный ниже электродов, накладывают ватный тампон, смоченный 1% раствором хлорида калия. Через некоторое время (обычно развитие  парабиоза наступает через 8-10 мин) наносят раздражения на нерв и убеждаются в том, что при увеличении и уменьшении силы раздражения регистрируют одинаковые по амплитуде сокращения мышцы. Это говорит о наступлении уравнительной фазы парабиоза. Далее можно уловить тот период, когда слабые стимулы вызывают высокоамплитудные сокращения, а сильные, наоборот, низкоамплитудные сокращения мышцы. Это парадоксальная фаза парабиоза. И, наконец, наступает такой период когда мышца перестает отвечать сокращением и на слабые, и на сильные раздражители, т.е.наступает тормозная фаза парабиоза.

Рекомендации к оформлению работы: В выводе объясните, каков механизм явлений, наблюдаемых  процессе развития фаз парабиоза.

Работа № 4. Локализация утомления в нервно-мышечном препарате.

Утомление характеризуется снижением или полной утратой способности ткани или целого организма адекватно реагировать на раздражение. В системе: нерв-синапс-мышца утомление развивается раньше всего в синапсе.

Для работы необходимо: Стимулятор,переключатель вертикальный  миограф,  кимограф,  электроды, препаровальный набор инструментов, лоток,   раствор Рингера ,лягушка.

Ход рабаты: Готовят нервно-мышечный  препарат, мышцу его укрепляют вертикальном миографе, а нерв укладывают на электроды. Писчек миографа подводят к кимографу . Переводять переключатель в положение для непрямого раздражения мышцы, находят пороговую силу раздражения, ручку регулировки частоты стимулятора ставят на 1 Гц, пускают кимограф и записывают  кривую утомления мышцы при непрямом ее раздражении. Как  только появляются отчетливые признаки утомления , т.е. амплитуда сокращений мышцы становится заметно меньше исходной, быстро переводят переключатель в полжение для прямого  раздражения  мышцы и отмечают, что при прямом раздражении мышцы она начинает сокращаться с первоначальной амплитудой.

Рекомендации к оформлению работы: В выводе объясните, почему амплитуда сокращения мышцы изменяется при переходе к прямому раздражению и сделайте вывод о локализации утомления в нервно-мышечном препарате.

1. Тема: Рубежный контроль
2. Цель: В настоящее время физиология является одной из ведущих дисциплин в системе специального медицинского образования. Знания, составляющие содержание физиологии, крайне необходимы для формирования врачебного мышления. Для полного понимания физиологических процессов необходимы знания физиологических основ функций, раздражительности и возбудимости клеток. Нервные волокна, формируя периферические нервы и проводящие пути ЦНС, обеспечивают быструю передачу информации о состоянии различных структур организма. Изучение законов проведения нервного импульса позволяет получить важный материал для понимания основ двигательной активности.
3. Задачи обучения: Сформулировать основные принципы возбуждения и торможения, как деятельное состояние возбудимой ткани. Научить студентов регистрации электрических потенциалов мозга и сердца на приборе “Ритмокардиоэнцефалоскоп”. Анализировать полученную ритмокардиоэнцефалограмму. Научить студента определять порог возбуждения мышц, проводить динамометрию, сформулировать основные механизмы мышечных сокращений. Сформулировать принципы действия медиаторов, их синтез, секрецию, переход в синаптическую щель, взаимодействие с рецепторами постсинаптической мембраны.
4. Основные вопросы темы:
5. Предмет физиологии, связь с другими науками, значение в медицине.
6. История развития физиологии. Роль зарубежных и отечественных ученых в развитии физиологии (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, П.К. Анохин, К.В.Судаков, А.П. Полосухин, Н.У. Базанова и др.).
7. Общие свойства живых организмов. Общие принципы функционирования целого организма – корреляция, регуляция, рефлекс, саморегуляция.
8. Системогенез. Системное квантование процессов жизнедеятельности.
9. Развитие методов физиологических исследований. Современные методы физиологических исследований.
10. Возбудимые ткани. Классификация раздражителей.

8.Основные свойства возбудимой клетки (раздражимость, возбудимость). Возбуждение.

9. Параметры возбудимости: порог раздражения (реобаза), полезное время, хронаксия, лабильность, рефрактерность. Аккомодация.
10. История учения о биоэлектрических явлениях (первый и второй опыт Гальвани).
11. Мембранный потенциал, потенциал действия, методы их регистрации, механизм возникновения.
12. Изменение возбудимости ткани при возбуждении.
13. Теории происхождения биопотенциалов и современное представление об их природе. Мембранные и внутриклеточные процессы при раздражении клеток.
14. Ионные каналы мембран. Активный и пассивный транспорт веществ через биомембраны.
15. Физиологические свойства возбудимых тканей.
16. Законы раздражения возбудимых тканей (полярный закон, закон «все или ничего», силы, силы-времени, градиента).
17. Физиология скелетных мышц, их функции. Основные свойства мышц.
18. Сила и работа мышц. Утомление мышц, теории утомления изолированной мышцы и целого организма. Закон средних нагрузок.
19. Двигательные единицы и их особенности в разных мышцах. Структурно-функциональные основы мышечного сокращения. опряжение возбуждения и сокращения. Расслабления мышцы.
20. Режимы мышечного сокращения. Одиночное сокращение. Тетаническое сокращение, его виды. Виды работы скелетных мышц (изотонические, изометрические, ауксотонические).
21. Физиология гладких мышц, их функции, физиологические свойства, регуляция деятельности.
22. Основные отличия физиологических свойств скелетных и гладких мышц.
23. Электромиография, динамометрия, значение в медицине.
24. Классификация нервных волокон (миелиновые, безмиелиновые).
25. Свойства нервных волокон. Проведения возбуждения по нервным волокнам, по целому нерву. Законы проведения возбуждения по целому нерву.
26. Парабиоз Введенского, его стадии, значение для теории и практики медицины. Системная организация проводящих путей.
27. Синапс как функционально организованный контакт между нейронами, нейронами и клетками эффектора. Классификация синапсов.
28. Этапы и механизмы синаптической передачи. Синтез медиатора. Секреция медиатора. Взаимодействия медиатора с рецепторами постсинаптической мембраны.
29. Электрическая теория передачи возбуждения. Свойства синапсов.
30. Пути регулирования синаптической передачи. Синаптическая передача в мозге.
31. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах. Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):
32. Знакомство с аппаратурой, необходимой для проведения физиологического эксперимента.
33. Регистрация биоэлектрических явлений в сердце и в мозге на ритмокардиоэнцефалоскопе.
34. Приготовление нервно-мышечного препарата и препарата изолированной икроножной мышцы лягушки.
35. Биологический метод демонстрации биоэлектрических явлений в возбудимых тканях ( 1 и 2 опыты Л. Гальвани и опыт К. Маттеучи )
36. Определение порога возбуждения при прямом и непрямом раздражении.
37. Методика регистрации кривой одиночного мышечного сокращения.
38. Электромиография.
39. Динамометрия.
40. Двустороннее проведение возбуждения по нерву.
41. Закон физиологической целостности нерва.
42. Парабиоз.
43. Локализация утомления в нервно-мышечном препарате.
44. Литература:

Лекции по теме.

Основная:

1. Судаков К.В., и др. Нормальная физиология в динамических схемах: атлас: учеб.пособие. – М., 2009.
2. Агаджанян Н.А., Смирнов В.М.. Нормальная физиология: Учебник для студентов медвузов.- М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2007.
3. Орлов Р.С., Ноздрачев А.Д., Нормальная физиология: учебник + СД-диск – М., 2006. – 696 с.
4. Физиология человека. Под ред. Р.Шмидта, Г. Тевса. М.,., в 3-х томах.- 2007.
5. Ткаченко Б. И. и др. Физиология человека.Compendium: учебник. – М., 2009.

Дополнительная:

1. Современный курс классической физиологии (избранные лекции) с приложением на компакт-диске. Под ред. Ю.В.Наточина, В.А.Ткачука. – М.: ГЭАТАР-Медиа, 2007. – 384 с.
2. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии: Учеб. пособие / Н.Н.Алипов, Д.А.Ахтямова, В.Г.Афанасьев и др.; Под ред. С.М.Будылиной, В.М.Смирнова– М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
3. Атлас по нормальной физиологии / Под ред. Н.А. Агаджаняна.-М.: Высшая школа, 2007.
4. Судаков К.В., Киселев И.И. и др. Нормальная физиология в динамических схемах: Атлас (цветной, иллюстрированный): учебное пособие. – М., 2007. – 350 с.
5. Ситуационные задачи по физиологии с основами анатомии для самостоятельной работы студентов / Под ред. А.А. Утебергенова, Д.А. Адильбековой. – Шымкент, 2006. – 66 с.
6. В.М. Смирнов. Физиология в рисунках и таблицах.- М., «МИА», 2007.

7. Контроль: проведение письменного контроля по билетам (или тестового контроля первого уровня)

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

№ 7

Тема: Особенности распространения возбуждения в ЦНС.

Количество часов: 4

Курс: 2

Специальность: 051301 «Общая медицина»

Составитель:

Старший преподаватель              Коппель Т.А.

Астана, 2014г.

1. Тема: Особенности распространения возбуждения в ЦНС.
2. Цель: Центральная нервная система (ЦНС) – это совокупность нервных образований спинного и головного мозга, обеспечивающих восприятие, обработку, передачу, хранение и воспроизведение информации с целью адекватного взаимодействия организма с окружающей средой, и соответствующих изменений для оптимального функционирования органов, их систем и организма в целом. Знание принципов рефлекторной деятельности и особенности проведения возбуждения в ЦНС позволит представить полную картину интегративно-приспособительной деятельности организма, которая обеспечивается функционированием ЦНС и ее отделов.
3. Задачи обучения: Дать понятие о функциональном значении и особенностях функции ЦНС, как основного регулирующего механизма деятельности целостного организма. Сформулировать основные закономерности функционирования центральных механизмов регуляторной системы организма. Объяснить, каким образом происходит взаимодействие нервных структур, расположенных в различных отделах ЦНС. Научить студента в ходе практических действий воспроизводить доступные методы исследований функции ЦНС (определение времени рефлекса по Тюрку; получения временной и пространственной суммации; анализ ЭЭГ и РЭГ)
4. Основные вопросы темы:
5. Методы исследования функций ЦНС. Электроэнцефалография, вызванные потенциалы, их происхождение.
6. Нейрон – структурно-функциональная единица ЦНС. Механизмы возбуждения и торможения нервных клеток. Синапсы и медиаторы ЦНС. Интегративная деятельность нейрона.
7. Особенности распространения возбуждения в ЦНС. Конвергенция возбуждений. Явления проторения, облегчения, торможения, окклюзии.
8. Принципы взаимодействия нейронов в ЦНС (иррадиация, мультипликация, принцип пролонгирования возбуждения).
9. Центры нервной системы, их классификация.
10. Тонус нервных центров, доминанта. Общие принципы организации ЦНС.
11. Линейное распространение возбуждения, генерализованное распространение возбуждения. Нисходящие влияния.
12. Этапы развития рефлекторной теории (Р. Декарт, И. Прохазка, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, П.К. Анохин). Рефлекс – основной механизм приспособительного реагирования функций на изменения условий внутренней и внешней среды.
13. Рефлекторная дуга. Принципы рефлекторной теории (детерминизм, анализ и синтез, единство структуры и функции). Теория нервизма (С.П. Боткин, И.П. Павлов).
14. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

    Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Определение времени спинно-мозгового рефлекса (по методу Тюрка).
2. Временная и пространственная суммация возбуждения в ЦНС.
3. Анализ реоэнцефалограммы.
4. Анализ электроэнцефалограммы.

5 Зарисовка схем и таблиц

6. Литература: Лекции по теме.

Основная:

1. Судаков К.В., и др. Нормальная физиология в динамических схемах: атлас: учеб.пособие. – М., 2009.
2. Агаджанян Н.А., Смирнов В.М.. Нормальная физиология: Учебник для студентов медвузов.- М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2007.
3. Орлов Р.С., Ноздрачев А.Д., Нормальная физиология: учебник + СД-диск – М., 2006. – 696 с.
4. Физиология человека. Под ред. Р.Шмидта, Г. Тевса. М.,., в 3-х томах.- 2007.
5. Ткаченко Б. И. и др. Физиология человека.Compendium: учебник. – М., 2009.

Дополнительная:

1. Современный курс классической физиологии (избранные лекции) с приложением на компакт-диске. Под ред. Ю.В.Наточина, В.А.Ткачука. – М.: ГЭАТАР-Медиа, 2007. – 384 с.
2. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии: Учеб. пособие / Н.Н.Алипов, Д.А.Ахтямова, В.Г.Афанасьев и др.; Под ред. С.М.Будылиной, В.М.Смирнова– М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
3. Атлас по нормальной физиологии / Под ред. Н.А. Агаджаняна.-М.: Высшая школа, 2007.
4. Судаков К.В., Киселев И.И. и др. Нормальная физиология в динамических схемах: Атлас (цветной, иллюстрированный): учебное пособие. – М., 2007. – 350 с.
5. Ситуационные задачи по физиологии с основами анатомии для самостоятельной работы студентов / Под ред. А.А. Утебергенова, Д.А. Адильбековой. – Шымкент, 2006. – 66 с.
6. В.М. Смирнов. Физиология в рисунках и таблицах.- М., «МИА», 2007.
7. Контроль: проведение тестового контроля первого уровня

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Раздаточный материал к занятию №7

Тема занятия: Особенности распространения возбуждения в ЦНС.

РАБОТА № 1

Определение времени спинно-мозгового рефлекса (по методу Тюрка)

Для работы необходимы: штатив с фиксатором для лягушки, секундомер, набор препаровальных инструментов, вата 0,1,  0,3, 0,5 %-ный раствор Н₂SO₄,  вода. Объект исследования – лягушка.

            Ход работы:

Готовят специальную лягушку и закрепляют её в штативе. Погружают одну из задних лапок препарата до уровня коленного сустава в стакан с 0,1% раствором Н₂SO₄ и одновременно включают секундомер. Отсчитывают время от момента погружения лапки в кислоту до начала сгибательного рефлекса раздражаемой конечности. Проведя измерение обмывают лапку водой. Повторяют этот опыт 2-3 раза с интервалами  2-3 мин. и вычисляют среднее время рефлекса для данной силы раздражения. Затем проделывают опыт с 0,3%-ным  0,5%-ным растворами кислоты.

Результаты работы и их оформление.

Зарисуйте схему опыта. Запишите время рефлекса при разной силе раздражителя.

Вывод:

РАБОТА № 2

Временная и пространственная суммация возбуждения в ЦНС

В предыдущей работе одной из основных особенностей функционирования нервных центров была названа инертность нервных центров и способность их нейронов к суммации возбуждения. Различают два основных механизма этого процесса: временную и пространственную суммацию.

Временная суммация возбуждения.

Для работы необходимо: стимулятор, 2 провода, операционный столик препаровальный набор, лоток, салфетка, вата, лягушка.

Ход работы. Опыт проводят на таламической лягушке, для чего отрезают лягушке голову позади глаз, а затем кладут на операционный столик. На одной из задних лапок закрепляют электроды, соединенные со стимулятором. Электродами могут служить оголенные концы проводов, идущих от стимуляторов. Их обвивают выше и ниже коленного сустава на расстоянии не менее 0,5 см друг от друга. Находят пороговую силу раздражителя. Затем наблюдают реакцию при раздражении с частотой 1 Гц и 20-50 Гц.

 Рекомендации к оформлению работы. При описании результатов работы обратите внимание на характер изменения двигательной реакции в ответ на раздражение с более высокой частотой. Объясните причину наблюдаемых явлений.

Пространственная суммация возбуждения.

Для работы необходимо: препаровальный набор, лоток, вата; метроном или секундомер, штатив с крючком и пробкой, 0,1%,  0,3%,  0,5% растворы серной кислоты, стакан с водопроводной водой, лягушка.

Ход работы. Таламическую лягушку подвешивают за нижнюю челюсть на крючок, на конец крючка надевают пробку (чтобы лягушка не сорвалась при работе) и оставляют до прекращения кровотечения.

Пространственную суммацию можно наблюдать на рефлексе сгибания. Для этого кончики пальцев задней лапки лягушки опускают в кислоту пороговой концентрации и определяют время рефлекса, сосчитав количество ударов метронома (или определив время по секундомеру от начала погружения пальцев в кислоту до момента отдергивания. Затем, обмыв лапку в стакане с водопроводной водой, определяют время рефлекса при погружении в кислоту всей стопы.

Рекомендации к оформлению работы. Отметьте время рефлекса в обоих случаях. Объясните, почему изменяется время рефлекса при погружении в кислоту всей стопы. Дайте схему, объясняющую пространственную и временную суммацию возбуждения.

Вывод:

РАБОТА № 3                     Реоэнцефалография 

Ход работы: Подключить реоплетизмограф РПГ-2-02 к контуру заземления. Установив кнопки управления передней панели прибора в следующие положения:

«калибр»                     0,1 см – включение

«отсчет»                      0,5 см – отключение

«отсчет»                      1 к – вкл                   2 к – откл

«диапазон»                 50 ом – откл            100 ом – вкл

Подключить к разъему «Вход» входной кабель с колодкой подключения, а выходные кабели информативных выходов «РЕО», «ДФФ» первого канала прибора. Разъемы выходных кабелей присоединить к выходам кардиографа. Включить прибор в сеть. После 5-мин-го прогрева прибора произвести запись калибровочного сигнала, включив лентопротяжный механизм кардиографа. Установить амплитуду записи сигнала «РЕО» на 1,0 или 20 мм, что будет соответствовать масштабу записи 10мм/0,1 ом или 10мм/0,05 ом соответственно. После записи калибровки накладываем на исследуемого электроды два потенциальных на лобные бугры и два токовых на височную область. Исследуемый участок тела, расположенный между электродами зондируется высококачественным током, для которого он представляет определенное сопротивление. Изменение этого сопротивления при притоке и оттоке крови, имеющий удельное сопротивление, преобразуется в электрический сигнал и регистрируется в электрокардиографе. При вышеуказанном лобно-височном отведении регистрируется реоэнцефалограмма бассейна передней мозговой артерии.

РЕОЭНЦЕФАЛОГРАММА В МЕДИЦИНЕ

Метод РЭГ выгодно отличается от др. методов гемодинамики изучения сравнительной простотой, отсутствием противопоказаний применения, достаточной надежностью и объективностью результатов. Этот метод позволяет получить графическую информацию о состоянии мозгового кровообращения и открывает большие возможности для динамического изучения церебральной гемодинамики при различных заболеваниях ССС.

КОНТУРНЫЙ АНАЛИЗ РЭГ

Правильно записанная РЭГ представляет собой кривую волны которой синхронны пульсу и соответствует циклам сердечной деятельности. Одновременно с РЭГ принято записывать (ЭКГ и первую производную РЭГ, которая позволяет определить скорость изменения сопротивления участка тела в любой момент времени).

РАБОТА № 4     Анализ электроэнцефалограммы

Цель работы: Знакомство с методикой электроэнцефалографии.

Наиболее широко распространенным способом регистрации (как в клинических, так и лабораторных условиях) суммарной биоэлектрической активности различных отделов головного мозга человека является регистрация ее с помощью чернильно пишущего аппарата специального назначения электроэнцефалографа. При этом способе биотоки головного мозга регистрируются непосредственно с поверхности черепа с помощью электродов, накладываемых на кожу головы. Биоэлектрические явления на ЭЭГ человека могут быть выражены периодическими и апериодическими волнами различного вольтажа и частоты. Выделяют несколько видов периодических колебаний потенциала коры головного мозга человека: альфа, бета, тета и дельта волны.

Ход работы: Регистрацию проводят в специальной экранированной камере, предохраняющей объект от воздействия внешних электрических и магнитных полей. Электрические колебания мозга отводят с помощью специального электродного устройства, который состоит из отводящих электродов и держателя электродов в виде шлема. Электроды должны обеспечивать надежный контакт с кожей и не иметь большого сопротивления.

Приступают к записи ЭЭГ при разного рода воздействиях на испытуемого:

1. Просят испытуемого расслабить мышцы и закрыть глаза. Спустя несколько минут, наблюдают появление на ЭЭГ альфа – ритма. Просят испытуемого открыть глаза и наблюдают депрессию альфа-ритма.
2. Устанавливают на фотофоностимуляторе частоту подачи световых сигналов 20гц и соединяют его с ЭЭГ для записи моментов подачи световых стимулов.
3. Просят испытуемого расслабить мышцы и закрыть глаза. Через несколько минут, когда на записи появится отчетливо выраженный альфа-ритм, включают звуковой раздражитель в форме тона. Наблюдают наступившие изменения.

Ответьте на вопросы: 1. Какое функциональное состояние характеризует альфа-ритм?

2. Какие изменения в ЭЭГ будут наблюдаться под влиянием болевого раздражения?

Работа № 5.Зарисовка схем и таблиц

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

№ 8

Тема: Процессы торможения в ЦНС.

Количество часов: 4

Курс: 2

Специальность: 051301 «Общая медицина»

Составитель:

Старший преподаватель              Коппель Т.А.

Астана, 2014г.

1. Тема: Процессы торможения в ЦНС.
2. Цель: Процессы торможения в ЦНС играют не менее важную роль по сравнению с процессами возбуждения, протекающими в нервной системе. Основная роль процессов торможения заключается в их защитной функции, предохраняющей нервную систему от перенапряжения. Для понимания механизмов торможения необходимо знать локализацию первичных спинномозговых центров, обеспечивающих тормозные процессы и физиологические механизмы, обусловливающие включение того или иного вида торможения. Для полного представления рефлекторной регуляции вегетативных функций необходимы знания общей характеристики вегетативной нервной системы (ВНС).
3. Задачи обучения: Ознакомить студента с закономерностями возникновения торможения.

Сформулировать закономерности участия спинного мозга в общей системе регуляции и значение тормозного процесса в ЦНС как охранительного механизма от различного рода перенапряжения организма. Научить студента определять и воспроизводить клинически важные физиологические рефлексы и моделировать центральное торможение по И. М. Сеченову. Сформулировать значение ВНС в регуляции функций различных систем организма и в интеграции их деятельности.

4. Основные вопросы темы:
5. Процессы торможения в центральной нервной системе. Сеченовское торможение.
6. Современные представления о механизмах центрального торможения.
7. Основные виды торможения – постсинаптическое, пресинаптическое, пессимальное, торможение вслед за возбуждением, реципрокное, латеральное, тормозная зона, возвратное.
8. Функциональные особенности соматической и автономной нервной системы.
9. Симпатический, парасимпатический и метасимпатический отделы автономной нервной системы.
10. Принципы организации эфферентного звена вегетативных рефлексов. Механизм передачи возбуждения в вегетативных ганглиях.
11. Вегетативные синапсы, циторецепторы и блокаторы. Основные виды рецептивных субстанций (адренергические, холинергические и др.) и вегетотропных синаптоактивных веществ.
12. Роль гипоталамуса, мозжечка, лимбической системы, ретикулярной формации и коры больших полушарий в регуляции вегетативных функций.
13. Участие автономной нервной системы в интеграции функции при формировании целостных поведенческих актов. Вегетативные компоненты поведения.
14. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Опыт Гольца
2. Центральное торможение спинномозговых рефлексов (Сеченовское торможение).
3. Висцеральные рефлексы.
4. Сосудистые рефлексы. Местный дермографизм.
5. Исследование зрачкового рефлекса. Прямая реакция зрачков на свет.
6. Кожные рефлексы: пиломоторный рефлекс или рефлекс “гусиной кожи”
7. Зарисовка схем и таблиц:

“Пресинаптическое торможение”, “Возбуждающией и тормозной синапсы и их потенциалы”,

 ” Тормозные процессы в нервных сетях центра”

6. Литература: Лекции по теме.

Основная:

1. Судаков К.В., и др. Нормальная физиология в динамических схемах: атлас: учеб.пособие. – М., 2009.
2. Агаджанян Н.А., Смирнов В.М.. Нормальная физиология: Учебник для студентов медвузов.- М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2007.
3. Орлов Р.С., Ноздрачев А.Д., Нормальная физиология: учебник + СД-диск – М., 2006. – 696 с.
4. Физиология человека. Под ред. Р.Шмидта, Г. Тевса. М.,., в 3-х томах.- 2007.
5. Ткаченко Б. И. и др. Физиология человека.Compendium: учебник. – М., 2009.

Дополнительная:

1. Современный курс классической физиологии (избранные лекции) с приложением на компакт-диске. Под ред. Ю.В.Наточина, В.А.Ткачука. – М.: ГЭАТАР-Медиа, 2007. – 384 с.
2. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии: Учеб. пособие / Н.Н.Алипов, Д.А.Ахтямова, В.Г.Афанасьев и др.; Под ред. С.М.Будылиной, В.М.Смирнова– М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
3. Атлас по нормальной физиологии / Под ред. Н.А. Агаджаняна.-М.: Высшая школа, 2007.
4. Судаков К.В., Киселев И.И. и др. Нормальная физиология в динамических схемах: Атлас (цветной, иллюстрированный): учебное пособие. – М., 2007. – 350 с.
5. Ситуационные задачи по физиологии с основами анатомии для самостоятельной работы студентов / Под ред. А.А. Утебергенова, Д.А. Адильбековой. – Шымкент, 2006. – 66 с.
6. В.М. Смирнов. Физиология в рисунках и таблицах.- М., «МИА», 2007.
7. Контроль: решение ситуационных задач

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Раздаточный материал к занятию № 8

Тема занятия: Процессы торможения в ЦНС.

Работа № 1

Опыт Гольца

Ход работы:

Рефлекторное замедление деятельности сердца или даже его остановку можно вызвать механическим раздражением рецепторов и чувствительных волокон блуждающего нерва, расположенных в брюшной полости (в области его эпигастральной части). Обычным способом подсчитывают количество числа сердечных сокращений у студента, затем после надавливания по брюшной стенке снова подсчитывают число сердечных сокращений, при этом сердце будет сокращаться реже. Опыт повторяют два раза.

Вывод: Записать ЧСС  у студента до опыта и затем результат после проведения опыта, сделать вывод.

РАБОТА  № 2.   ЦЕНТРАЛЬНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ СПИННОМОЗГОВЫХ РЕФЛЕКСОВ (СЕЧЕНОВСКОЕ ТОРМОЖЕНИЕ)

              Торможение, как процесс, протекающий в самой ЦНС, был открыт  И.М. Сеченовым в 1862 г. Сеченов доказал, что раздражение промежуточного мозга может вызвать торможение рефлексов, осуществляемых спинным мозгом. В дальнейшем было установлено, что высшие отделы ЦНС могут тормозить или облегчать рефлекторную деятельность спинного мозга.

Для работы необходимы: препаровальные инструменты, штатив, секундомер, три химических стакана на 100 мл, один – на 200 мл, кристаллы NaCl,  0,5% -ный раствор HCl, раствор Рингера. Объект исследования – лягушка.

Ход работы:

Лягушку закрепляют на препаровальной доске спинкой вверх. С помощью ножниц делают на голове разрез, удаляют кожу и обнажают черепную коробку. Вводят острую браншу маленьких ножниц под крышку черепной коробки и, скользя по ней так, чтобы не повредить мозг, делают поперечный разрез черепной крышки. Удаляют черепную крышку, разрезая кость по бокам черепа. Острым скальпелем проводят разрез мозга над зрительными буграми (чертогами) и выше разреза удаляют ткань мозга.Подвешивают лягушку к штативу за нижнюю челюсть и определяют методом Тюрка время рефлекса (см. работу). Осушают поверхность мозга фильтровальной бумагой и на зрительные чертоги кладут кристалл NaCl (рис). Непосредственно после этого определяют время рефлекса, затем соль удаляют и мозг тщательно отмывают физиологическим раствором. Через пять минут вновь определяют время рефлекса.

Вывод: Зарисуйте схему опыта. Запишите время рефлекса в разных условиях опыта. Обсудите причины наблюдаемых изменений времени рефлекса под влиянием кристалла поваренной соли, наложенного на зрительные бугры. Сделайте выводы о характере наблюдаемых явлений.

Работа № 3. Висцеральные рефлексы.

а) Глазосердечный рефлекс Ашнера.

Ход работы: С помощью ритмокардиоскопа определяется частота пульса у испытуемого лежащего с закрытыми глазами. Затем надавливаем на глазное яблоко и через 10-15 сек., не прекращая надавливания, отмечаем показания прибора.

б) Ортостатический рефлекс Превеля.

Ход работы: С помощью ритмокардиоскопа подсчитываем пульс у пациента в положении лежа (до начала подсчета пациент лежит 3-6 минут). Затем просим пациента встать, через 15-20 сек. определяем пульс повторно.

в) Рефлекс Геринга.

Ход работы: пациенту, находящемуся в положении сидя, подсчитываем пульс. Затем просят сделать глубокий вдох и задержать дыхание. В это время вновь подсчитываем пульс.

Вывод: В выводах отметьте, как изменился пульс (до и после опыта) и почему?

Работа № 4. Сосудистые рефлексы. Местный дермографизм.

Ход работы: Вызывается тупым концом стеклянной палочки, рукояткой неврологического молоточка или шпателем. При легком штриховом раздражении кожи у здоровых людей появляется белая полоска, местный белый дермографизм. Если раздражение нанести сильнее и медленнее, то у здоровых людей появляется красная полоска, окруженная узкой белой каймой. Это местный красный дермографизм.

Вывод:  Отметьте в выводах, что Вы увидели.

Работа № 5. Исследование зрачкового рефлекса. Прямая реакция зрачков на свет.

Ход работы: Обследуемый с открытыми и равномерно освещенными глазами садится напротив врача. Ладонями врач прикрывает глаза – зрачок мгновенно расширяется. Таким образом исследуют реакцию другого глаза.

Вывод: В выводах запишите за счет каких мышц диаметр зрачка может изменяться и какими нервными волокнами эти мышцы иннервируются.

Работа № 6. Кожные рефлексы: пиломоторный рефлекс или рефлекс “гусиной кожи”

Ход работы: Вызывается болевым или холодовым раздражителем в области трапецевидной мышцы. У здоровых людей смазывание кожи эфиром или проведение по ней острым концом иглы вызывает образование “гусиной кожи” (может возникнуть в норме и при внезапных эмоциях).

Вывод: Запишите в выводах, что рефлекс выпадает при поражении боковых рогов, передних корешков спинного мозга и пограничного симпатического ствола. Поражение поперечника спинного мозга вызывает усиление рефлекса ниже места поражения.

Работа № 7

Зарисовка схем и таблиц

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

№ 9

Тема: Железы внутренней секреции. Общая характеристика эндокринных желез.

Количество часов: 4

Курс: 2

Специальность: 051301 «Общая медицина»

Составитель:

Старший преподаватель              Коппель Т.А.

Астана, 2014г.

1. Тема: Железы внутренней секреции. Общая характеристика эндокринных желез
2. Цель: Знание эндокринных желез, регуляции выработки их гормонов, взаимно влияющих друг на друга, необходимо в клинической практике, так как гормоны обеспечивают физическое, половое и умственное развитие, обеспечивают адаптацию активности физиологических систем. Железы внутренней секреции координируют функции других органов и органных систем.
3. Задачи обучения: Определить основные принципы регуляции выработки гормонов и механизмы их действия. Сформировать основные принципы регуляции половых, щитовидной, паращитовидной, поджелудочной желез.
4. Основные вопросы темы:
5. Функциональная организация эндокринной системы. Общая характеристика эндокринных желез.
6. Общие свойства и функции гормонов. Источники гормонов. Железы внутренней секреции и их морфофункциональные особенности. Динамика образования и действия гормонов.
7. Формы переноса гормонов кровью, продолжительность жизни, распад гормонов. Взаимодействие гормонов с клетками (внутриклеточное, с рецепторами). Клеточные механизмы действия гормонов.
8. Мембранная рецепция. Цитоплазматическая рецепция. Регуляция секреции гормонов. Внутриклеточная, нервная регуляции.
9. Нейсекреторная функция гипоталамуса: либерины и статины. Функциональные связи гипоталамуса с гипофизом. Роль аденогипофиза.
10. Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая система. Принцип обратной связи в регуляции желез внутренней секреции. Роль вегетативной нервной системы.
11. Системные принципы гормональной регуляции физиологических функций. Роль ЖВС в функциональных системах организма. Гормональный гомеостаз.
12. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

    Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Тест «Подвержены ли вы стрессу?» (проводится преподавателем на занятии)
2. Тест «Будем здоровы» (проводится преподавателем на занятии)
3. Таблица «Гормоны эндокринных желез» (подготовить к занятию)
4. Зарисовка схем и таблиц:

А) схема женского полового цикла.

Б) ЖВС и их гормоны

6. Литература:

Лекции по теме.

Основная:

1. Судаков К.В., и др. Нормальная физиология в динамических схемах: атлас: учеб.пособие. – М., 2009.
2. Агаджанян Н.А., Смирнов В.М.. Нормальная физиология: Учебник для студентов медвузов.- М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2007.
3. Орлов Р.С., Ноздрачев А.Д., Нормальная физиология: учебник + СД-диск – М., 2006. – 696 с.
4. Физиология человека. Под ред. Р.Шмидта, Г. Тевса. М.,., в 3-х томах.- 2007.
5. Ткаченко Б. И. и др. Физиология человека.Compendium: учебник. – М., 2009.

Дополнительная:

1. Современный курс классической физиологии (избранные лекции) с приложением на компакт-диске. Под ред. Ю.В.Наточина, В.А.Ткачука. – М.: ГЭАТАР-Медиа, 2007. – 384 с.
2. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии: Учеб. пособие / Н.Н.Алипов, Д.А.Ахтямова, В.Г.Афанасьев и др.; Под ред. С.М.Будылиной, В.М.Смирнова– М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
3. Атлас по нормальной физиологии / Под ред. Н.А. Агаджаняна.-М.: Высшая школа, 2007.
4. Судаков К.В., Киселев И.И. и др. Нормальная физиология в динамических схемах: Атлас (цветной, иллюстрированный): учебное пособие. – М., 2007. – 350 с.
5. Ситуационные задачи по физиологии с основами анатомии для самостоятельной работы студентов / Под ред. А.А. Утебергенова, Д.А. Адильбековой. – Шымкент, 2006. – 66 с.
6. В.М. Смирнов. Физиология в рисунках и таблицах.- М., «МИА», 2007.

7. Контроль: решение ситуационных задач и письменный контроль по билетам

АО «МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА»

КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Раздаточный материал к занятию № 9

Тема занятия: Железы внутренней секреции. Общая характеристика эндокринных желез

Работа № 1. Тест: «Подвержены ли Вы стрессу?» (проводится преподавателем на занятии)

В каждой из приведенных ниже шести групп ответов подчеркните те, которые соответствуют вашему характеру.

1 группа:

а) В работе, в отношениях с представителями противоположного пола, в спортивных или азартных играх вы не боитесь соперничества и проявляете агрессивность

б) если в игре вы теряете несколько очков и если представитель противоположного пола не реагирует должным образом на самые первые ваши знаки внимания, то вы сдаетесь и «выходите из игры»

в) вы избегаете какой бы то ни было конфронтации

 2 группа:

а) вы честолюбивы и хотите много достичь

б) вы сидите и ждете у моря погоды

в) вы ищете предлог увильнуть от работы

 3 группа:

а) вы любите работать быстро и вам терпится поскорее закончить дело

б) вы надеетесь, что кто–то будет вас подстегивать

в) когда вы вечером приходите домой, то думаете о том, что сегодня было на работе

 4 группа:

а) вы разговариваете слишком быстро и слишком громко. В беседе вы высказываетесь чересчур категорично и перебиваете других

б) когда вам отвечают «нет», вы реагируете совершенно спокойно

в) вам с трудом удается скрывать свои чувства и тревоги

 5 группа:

а) вам часто становится скучно

б) вам нравится ничего не делать

в) вы действуете соответствие желаниям других людей, а не со своими  собственными

 6 группа:

а) вы быстро ходите, едите, пьете

б) если вы забыли что-то сделать, вас это не беспокоит

в) вы сдерживаете свои чувства

Подсчитайте баллы: а – 6 баллов; б – 4 балла; в – 2 балла;

   24 – 36 баллов. Вы с высшей степени подвержены стрессу, у вас даже могут появиться симптомы болезней, вызванных стрессом: сердечная недостаточность, язвенная болезнь, болезни кишечника. С вами, должно быть очень трудно ужиться. Самое главное для вас сейчас – научится успокаиваться, это нужно вам самим, вашей семье и друзьям.

 18 – 24 баллов. Вы человек спокойный и неподверженный стрессу. Если вы набрали немного больше 18-ти баллов, то вам можно посоветовать быть терпимее к окружающим. Это позволит вам добиться  большего.

 12 – 18 баллов. Ваша бездеятельность тоже может стать причиной стресса. Вы, наверное, раздражаете ею ближних. Побольше уверенности в себе! Вам стоит составить перечень своих положительных качеств и совершенствовать каждое из них.

Работа №  2.  Будем здоровы!

Все ли в порядке с вашим сердцем? Сделайте в течение 1,5 мин 20 наклонов. Проверьте пульс до наклонов (), тотчас после () и ч/з 1 мин  (). Подставьте значения в формулу:

0 – 3 – сердце в прекрасном состоянии;

3 – 6 – в хорошем состоянии;

6 – 9 – в среднем состоянии;

9 – 12 – в посредственном состоянии;

больше 12 – бегитек кардиологу. Занятие отработаете после курса лечения.

Работа №  3.   Таблица 1. Гормоны эндокринных желез

 Таблицу переписать в альбом и заполнить

Работа №  4.    Зарисовка схем

   Энергетический обмен. Питание. Тепловой баланс и регуляция температуры тела.

1. Тема: Энергетический обмен. Питание. Тепловой баланс и регуляция температуры тела.
2. Цель: Обмен веществ, присущий любому организму, является источником тепла, которое выделяется в организме в результате биохимических процессов. При этом возникает тепловой градиент по отношению к окружающей среде и образующееся в организме тепло ей отдается. Знание регуляторных реакций, обеспечивающих постоянство температуры тела необходимы для полного понимания процессов теплопродукции и теплоотдачи.
3. Задачи обучения: Сформулировать студентам понятие об основном обмене и методах его определения. Объяснить процессы специфического синтеза жиров, белков и углеводов. Научить студента определять идеальную массу по номограмме и по формуле Брока, определять основной обмен с помощью  таблицы Гарриса-Бендикса, Формулы Рида и анализировать полученные результаты. Объяснить значение идеальной массы тела для нормального  функционирования организма. Сформулировать роль и значение процессов терморегуляции в сохранении и поддержании основных параметров гомеостаза в организме.
4. Основные вопросы темы:
5. Обмен веществ и энергии. Значение обмена веществ для организма. Катаболизм. Анаболизм. 2. Обмен углеводов. Регуляция уровня глюкозы в крови. Обмен жиров. Обмен белков.
6. Азотистый баланс. Коэффициент изнашивания Рубнера. Биологическая ценность белков.
7. Специфическое динамическое действие пищи. Правила изодинамии Рубнера. Гормональная регуляция метаболизма белков.
8. Обмен энергии. Термодинамика живых систем. Законы термодинамики.
9. Определение энергозатрат организма.
10. Основной обмен. Факторы, определяющие величину основного обмена. Закон поверхности тела Рубнера. Методы определения основного обмена. Расход энергии при физической нагрузке.
11. Физиологические основы питания. Теории питания (теория сбалансированного питания и теория адекватного питания).
12. Реагирование организма на внешнюю температуру. Гомойотермия. Пойкилотермия. Гетеротермия. Системные механизмы регуляции температуры.
13. Функциональная система, поддерживающая оптимальную для метаболизма температуру крови.
14. Терморецепторы. Периферические и центральные механизмы терморегуляции. Температурная схема тела.
15. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

    Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (эл. вариант или на бум. носителе):

РАБОТА № 1

Определение основного обмена с помощью таблицы Гарриса – Бенедикта.

Ход работы:   Определив основной обмен испытуемого опытным путем с помощью спирометаболографа, необходимо установить, соответствует ли он норме. Для этого по специальным расчетным таблицам или по номограмме рассчитывают тот основной обмен, который должен быть у испытуемого соответственно его полу, возрасту, длине и массе тела. Отклонение экспериментально найденной величины от должной покажет характер и степень нарушения основного обмена.

Вывод: Записать свои полученные данные

Например предположим, что испытуемой является женщина 21 года. С помощью ростомера измеряют длину ее тела и взвешивают ее. Длина тела равна -160 см и масса тела – 60 кг. Для расчета основного обмена открывают соответствующую таблицу.  Расчетная таблица состоит из двух таблиц А и Б.

В таблице А находят массу тела испытуемой 60 кг и против нее число 1229.

В таблице Б находят по горизонтали возраст – 21 год, по вертикали – длину тела – 160 см, им соответствует число – 198.Складывают число из таблицы А – 1229 и число из таблицы Б – 198. Нормальный основной обмен для испытуемой должен составлять 1427 ккал.  Найденная экспериментально величина основного обмена равняется 1382,4 ккал. Отклонение от нормы составляет около 3%.

РАБОТА № 2   Вычисление основного обмена по формуле Рида.

Ход работы: У испытуемого в положении лежа на спине в отсутствие мышечного напряжения и в состоянии эмоционального покоя подсчитывают пульс, измеряют пульс и измеряют максимальное и минимальное артериальное давление на правой руке 3 раза подряд с промежутками 1-2 мин.

Для расчета берут минимальные показатели.

Расчет степени отклонения основного обмена от нормы проводят по формуле Рида:

степень отклонения =0,75 х(частота пульса+пульсовое давление х 0,74) – 72.

Так же используют номограмму.

Вывод: Записать полученные данные

РАБОТА № 3   Определение идеальной массы по формуле Брока

Ход работы:   Определение идеальной массы по формуле Брока: Масса = рост (см.)-100.

После 20 лет на каждое последующее десятилетие до 60-летнего возраста включительно добавляют 3% полученной величины показателя Брока.

Например, в возрасте 20 лет при росте 180см. идеальная масса по формуле Брока должна быть равна: 180-100 = 80кг., в возрасте 30 лет: 80кг+(80*3%/100%) = 82,4кг.,

а в возрасте 40 лет: 80кг+(80*6%/100%) = 84,8кг. и т.д.

Вывод: Записать полученные данные

РАБОТА № 4  Определение идеальной массы человека по номограмме

Ход работы:Напоминаем, как пользоваться номограммой:

Шкала № 1 означает РОСТ

Шкала № 2 означает МАССУ ТЕЛА

Шкала № 3 означает отклонение от идеального веса.

Соедините линейкой цифру роста и точку «ноль» шкалы № 3, тогда на шкале массы тела вы найдете цифру идеального веса. Соединив значения роста и реального веса, определите процент отклонения от идеала.Желаем Вам быть стройными, здоровыми и счастливыми!

Вывод: Записать полученные данные

РАБОТА № 5

Влияние температуры тела на выносливость организма в условиях недостатка кислорода

Ход работы: Трех мышей помещают во флаконы и плотно закрывают крышками, чтобы воздух помещения не проникал внутрь флакона. Один флакон с мышью устанавливают в эксикатор с горячей водой (40С); второй обкладывают кусочками льда. Мышь в третьем флаконе служит контролем. Опыт продолжается 20 минут. Производят наблюдение за поведением и состоянием мышей, находящихся в разных условиях.

Вывод: Отмечают, в каких температурных условиях раньше возникает гипоксия. Подсчитывают число дыханий животных до и после опыта.

РАБОТА № 6     Измерение температуры тела.

Ход работы: Медицинский термометр встряхивают и помещают в подмышечную впадину на 30 секунд.

Записывают показания и встряхивают снова.  Продолжают регистрацию температуры таким же образом через -1;-1,5;-2;-2,5- минут и т.д., до тех пор пока показания не будут постоянны.

Дезинфицируют термометр и определяют температуру в ротовой полости. Конец термометра помещают под язык и закрывают рот.

Вывод:

РАБОТА № 7  Зарисовка схем и таблиц

Схема механизмов регуляции теплового обмена организма

Задача № 3

За счет, каких веществ и почему в первую очередь теряет человек в весе при полном голодании?

Задача № 9

У мужчины основной обмен равен 1900 ккал. Соответствует ли эта величина норме, если поверхность тела равна 218 м?

Задача № 10

Взрослый человек употребил в сутки 70 г белка, 300 г углеводов, 100 г жиров. Соответствует ли это суточной потребности человека в питательных веществах?

Задача № 33

 Содержание кислорода в выдыхаемом воздухе 16,2 %, углекислого газа – 4 %, а вдыхаемый чистый атмосферный воздух.

Достаточно ли представленных данных для расчета суточных энергозатрат этого человека?

Задача № 34

Нормален ли основной обмен у мужчины 27 лет, (м-60кг, рост-164см) если легочная вентиляция составляла – 6 л, а в выдыхаемом воздухе содержалось – 16 % кислорода и – 3,7 % углекислого газа?

Задача № 42

У беременной женщины с мочой за сутки выделилось 8,7 г азота, потеря азота с калом составила 6,2 г. В организм ее с пищей за сутки поступило 110 г белка. Оцените азотистый баланс.

 Задача № 43

С пищей в организм здорового человека поступило – 128 г белка, с мочой выделилось 12,5 г азота, потеря азота с калом составила 9,5 г. Оцените азотистый баланс.

Задача № 18

У спортсмена после длительной тренировки, произошло временное повышение температуры до 38 С.  Является ли это признаком заболевания?

Задача № 19

Двое рабочих горячего цеха в одних и тех же условиях выполняли стандартную работу. На одном из них был надет костюм из синтетического влагонепроницаемой ткани, на втором – костюм из хлобчатобумажной ткани. У первого рабочего развился тепловой удар, самочувствие второго осталось хорошим. В чем причина этого?

Задача № 20

Какие будут примерно энергозатраты за 2 часа рабочего времени у врача-лаборанта – масса 63 кг (во время подсчета форменных элементов крови),  лектора – масса 70 кг (во время чтения лекции), почтальона – масса 60 кг (при разноске почты).

 (для студентов)

1. Тема: Рубежный контроль .
2. Цель: Знание принципов рефлекторной деятельности и особенности проведения возбуждения в ЦНС позволит представить полную картину интегративно-приспособительной деятельности организма, которая обеспечивается функционированием ЦНС и ее отделов. Процессы торможения в ЦНС играют не менее важную роль по сравнению с процессами возбуждения, протекающими в нервной системе. Для полного представления рефлекторной регуляции вегетативных функций необходимы знания общей характеристики вегетативной нервной системы (ВНС). Знание эндокринных желез, регуляции выработки их гормонов, взаимно влияющих друг на друга, необходимо в клинической практике, так как гормоны обеспечивают физическое, половое и умственное развитие, обеспечивают адаптацию активности физиологических систем. Знание регуляторных реакций, обеспечивающих постоянство температуры тела необходимы для полного понимания процессов теплопродукции и теплоотдачи.
3. Задачи обучения: Научить студента в ходе практических действий воспроизводить доступные методы исследований функции ЦНС (определение времени рефлекса по Тюрку; получения временной и пространственной суммации; анализ ЭЭГ и РЭГ). Ознакомить студента с закономерностями возникновения торможения. Научить студента определять и воспроизводить клинически важные физиологические рефлексы и моделировать центральное торможение по И. М. Сеченову. Сформулировать значение ВНС в регуляции функций различных систем организма и в интеграции их деятельности. Определить основные принципы регуляции выработки гормонов и механизмы их действия. Научить студента определять идеальную массу по номограмме и по формуле Брока, определять основной обмен с помощью таблицы Гарриса-Бендикса, Формулы Рида и анализировать полученные результаты.
4. Основные вопросы темы:
5. Методы исследования функций ЦНС. Электроэнцефалография, вызванные потенциалы, их происхождение.
6. Нейрон – структурно-функциональная единица ЦНС. Механизмы возбуждения и торможения нервных клеток. Синапсы и медиаторы ЦНС. Интегративная деятельность нейрона.
7. Особенности распространения возбуждения в ЦНС. Конвергенция возбуждений. Явления проторения, облегчения, торможения, окклюзии.
8. Принципы взаимодействия нейронов в ЦНС (иррадиация, мультипликация, принцип пролонгирования возбуждения).
9. Центры нервной системы, их классификация.
10. Тонус нервных центров, доминанта. Общие принципы организации ЦНС.
11. Линейное распространение возбуждения, генерализованное распространение возбуждения. Нисходящие влияния.
12. Этапы развития рефлекторной теории (Р. Декарт, И. Прохазка, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, П.К. Анохин). Рефлекс – основной механизм приспособительного реагирования функций на изменения условий внутренней и внешней среды.
13. Рефлекторная дуга. Принципы рефлекторной теории (детерминизм, анализ и синтез, единство структуры и функции). Теория нервизма (С.П. Боткин, И.П. Павлов).
14. Процессы торможения в центральной нервной системе. Сеченовское торможение.
15. Современные представления о механизмах центрального торможения.
16. Основные виды торможения – постсинаптическое, пресинаптическое, реципрокное, латеральное.
17. Функциональные особенности соматической и автономной нервной системы.
18. Симпатический, парасимпатический и метасимпатический отделы автономной нервной системы.
19. Принципы организации эфферентного звена вегетативных рефлексов. Механизм передачи возбуждения в вегетативных ганглиях.
20. Вегетативные синапсы, циторецепторы и блокаторы. Основные виды рецептивных субстанций (адренергические, холинергические и др.) и вегетотропных синаптоактивных веществ.
21. Роль гипоталамуса, мозжечка, лимбической системы, ретикулярной формации и коры больших полушарий в регуляции вегетативных функций.
22. Участие автономной нервной системы в интеграции функции при формировании целостных поведенческих актов. Вегетативные компоненты поведения.
23. Функциональная организация эндокринной системы. Общая характеристика эндокринных желез.
24. Общие свойства и функции гормонов. Источники гормонов. Железы внутренней секреции и их морфофункциональные особенности. Динамика образования и действия гормонов.
25. Формы переноса гормонов кровью, продолжительность жизни, распад гормонов. Взаимодействие гормонов с клетками (внутриклеточное, с рецепторами). Клеточные механизмы действия гормонов.
26. Мембранная рецепция. Цитоплазматическая рецепция. Регуляция секреции гормонов. Внутриклеточная, нервная регуляции.
27. Нейсекреторная функция гипоталамуса: либерины и статины. Функциональные связи гипоталамуса с гипофизом. Роль аденогипофиза.
28. Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая система. Принцип обратной связи в регуляции желез внутренней секреции. Роль вегетативной нервной системы.
29. Системные принципы гормональной регуляции физиологических функций. Роль ЖВС в функциональных системах организма. Гормональный гомеостаз.
30. Обмен веществ и энергии. Значение обмена веществ для организма. Катаболизм. Анаболизм.
31. Обмен углеводов. Регуляция уровня глюкозы в крови. Обмен жиров. Обмен белков.
32. Азотистый баланс. Коэффициент изнашивания Рубнера. Биологическая ценность белков.
33. Специфическое динамическое действие пищи. Правила изодинамии Рубнера. Гормональная регуляция метаболизма белков.
34. Обмен энергии. Термодинамика живых систем. Законы термодинамики.
35. Определение энергозатрат организма.
36. Основной обмен. Факторы, определяющие величину основного обмена. Закон поверхности тела Рубнера. Методы определения основного обмена. Расход энергии при физической нагрузке.
37. Физиологические основы питания. Теории питания (теория сбалансированного питания и теория адекватного питания).
38. Реагирование организма на внешнюю температуру. Гомойотермия. Пойкилотермия. Гетеротермия. Системные механизмы регуляции температуры.
39. Функциональная система, поддерживающая оптимальную для метаболизма температуру крови.
40. Терморецепторы. Периферические и центральные механизмы терморегуляции. Температурная схема тела.
41. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

   Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Определение времени спинно-мозгового рефлекса (по методу Тюрка).
2. Временная и пространственная суммация возбуждения в ЦНС.
3. Анализ электроэнцефалограммы.

4.Анализ реоэнцефалограммы.

5. Центральное торможение спинномозговых рефлексов (Сеченовское торможение).
6. Опыт Гольца
7. Центральное торможение спинномозговых рефлексов (Сеченовское торможение).
8. Висцеральные рефлексы.
9. Сосудистые рефлексы. Местный дермографизм.
10. Исследование зрачкового рефлекса. Прямая реакция зрачков на свет.

11 Кожные рефлексы: пиломоторный рефлекс или рефлекс “гусиной кожи”

12. Определение основного обмена с помощью таблицы Гарриса – Бендикса.

13Вычисление основного обмена по формуле Рида.

14. Определение идеальной массы по формуле Брока.
15. Определение идеальной массы человека по номограмме.
16. Влияние температуры тела на выносливость организма в условиях недостатка кислорода.
17. Измерение температуры тела.

Зрительный анализатор. Методы исследования зрительного анализатора.

1. Тема: Зрительный анализатор. Методы исследования зрительного анализатора.
2. Цель: Знание сложных этапов и механизмов аналитико-синтетической деятельности анализаторных систем позволит студенту глубже разобраться в механизмах гомеостаза и адаптации.
3. Задачи обучения: Дать студентам определенные понятия “анализаторные, сенсорные системы”. Сформулировать основные принципы  работы  анализаторов. Дать понятия об основных методах  исследования функций анализаторов и научить студентов применять на практике.
4. Основные вопросы темы:
5. Структурно-функциональная организация анализаторов. Значение анализаторов в познании внешнего мира.
6. Периферический, проводниковый, центральный отделы анализаторов (И.П.Павлов). Кодирование информации в различных отделах анализаторов.
7. Свойства рецепторного отдела анализаторов. Закон Вебера-Фехнера.
8. Зрительный анализатор. Светопреломляющие структуры глаза. Фоторецепторы сетчатки.
9. Фотохимические процессы в рецепторах сетчатки при действии света. Функции биполярных и ганглиозных клеток сетчатки.
10. Теория цветового зрения (М.В. Ломоносов, Г. Гельмгольц, П.П. Лазарев). Современные представления о восприятии цвета. Основные формы нарушения цветового восприятия.
11. Понятие об аккомодации и адаптации зрительного анализатора, механизм. Рефракция и ее нарушения.
12. Переработка информации на разных уровнях ЦНС. Кодирование зрительной информации в анализаторе.
13. Формирование зрительного образа. Роль правого и левого полушария в зрительном восприятии. Движение глаз и бинокулярное зрение.
14. Методы исследования зрительного анализатора.
15. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах. Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):
16. Определение остроты зрения

2. Определение поля зрения с помощью периметра Форстера

3. Определение слепого пятна. Опыт Мариотта

4. Определения цветового восприятия
5. Зрачковые рефлексы
6. Исследование бинокулярного зрения

Опыт №1 «Два карандаша»

Опыт № 2  «Дырка в ладони»

7 Зарисовка схем  и таблиц

Раздаточный материал к занятию № 12

Тема занятия: Зрительный анализатор. Методы исследования зрительного анализатора.

РАБОТА № 1 Определение остроты зрения

Ход работы:

Для определения остроты зрения используют стандартные таблицы Сивцева-Головина с буквенными знаками, которые расположены в 12 строк. Величина букв в каждой строке убывает сверху вниз. Сбоку каждой строки стоит цифра, обозначающая расстояние, с которого нормальный глаз различает буквы данной строки под углом зрения 1/. Таблицу вещают на хорошо освещенной стене или дополнительно освещают электрической лампочкой. Испытуемого усаживают на стул на расстоянии 5 м от таблицы и предлагают закрыть глаз специальным щитком. Экспериментатор указкой показывает испытуемому буквы и просит их называть. Определение начинают с верхней строчки и, опуская вниз, находят самую нижнюю строку, все буквы которой испытуемый отчетливо видит и правильно называет в течении 2-3 с. Затем рассчитывают остроту зрения по формуле: V=d/D,  где V – острота зрения, d – расстояние испытуемого от таблицы, D – расстояние, с которого нормальный глаз должен отчетливо видеть данную строку. Затем также определяют остроту зрения другого глаза.

 Вывод: Записать полученную остроту зрения

РАБОТА № 2 Определение поля зрения с помощью периметра Форстера

Ход работы:

Определение поля зрения производят с помощью периметра Форстера. Периметр ставят против света. Испытуемого сажают спиной к свету и просят его поставить подбородок в выемку штатива периметра. Если определяется поле зрение для левого глаза, то подбородок ставится на правую часть подставки. Высота подставки регулируется так, чтобы верхний конец штатива приходился к нижнему краю глазницы. Испытуемый фиксирует одним глазом белый кружок в центре дуги периметра, а другой глаз закрывает рукой. Устанавливают дугу периметра в горизонтальное положение и начинают измерение. Для этого медленно перемещают белую марку по внутренней поверхности дуги периметра от 90⁰ к 0⁰ и просят испытуемого указать тот момент, когда опознавательная марка станет видна впервые неподвижно фиксированному глазу. Отмечают соответствующий угол и проверяют вторично. Границы поля зрения будут определены тем точнее, чем больше меридианов будет исследовано..

Вывод : По полученным результатам вычертите периметрический снимок для обоих цветов, сравните величину поля зрения для белого и зеленого и др. цветов и объясните причину различия между ними.

РАБОТА № 3 Определение слепого пятна. Опыт Мариотта

Ход работы: Предлагают испытуемому закрыть левый глаз и держа карточку в правой руке, медленно приближать ее  к открытому правому глазу. При этом испытуемый должен фиксировать взгляд на левом изображении. На расстоянии 20-25 см от глаза правое изображение исчезает.

Затем проделывают тоже с другим глазом.

Вывод:

РАБОТА № 4 Исследование цветоощущения с помощью полихроматических таблиц  и аномалоскопа.

Ход работы: Определение цветового зрения с помощью аномалоскопа. Аномалоскоп  АН-59 построен на использовании  явления трехмерности цвета, которое основывается на теории о наличии в сетчатке глаза трех видов клеточных светочувствительных приемников, распространяющихся по всей спектральной чувствительности. Формирующие в сетчатке сигналы передаются далее в мозг и тем самым образуют в своей совокупности основу нашего восприятия цвета. Таким образом, на аномалоскопе АН-59 проводятся отдельные испытания на каждом из трех систем приемников и это является его конструктивной особенностью.

Вывод:

РАБОТА № 5 Зрачковые рефлексы

Ход работы: Один из работающих становится (или садится) лицом к источнику света. Другой смотрит в глаза обследуемому и наблюдает величину его зрачков одинаковы ли они расширены,  после этого испытуемый закрывает ладонью один глаз, а экспериментатор следит за изменением этого же глаза. Затем он наблюдает за изменением этого же глаза при открытии закрытого глаза. Испытуемый закрывает оба глаза  на 30 секунд, экспериментатор наблюдает за реакцией зрачков после открытия обоих глаз. Затем предлагает испытуемому смотреть вдаль несколько открытия обоих глаз. Быстро фиксировать зрение на конце пальца или карандаша, удаленного от глаза приблизительно на 15 сантиметров. В это время экспериментатор наблюдает за конвергенцией глаза и одновременно за зрачковой реакцией и отмечает при этом, как меняется положение осей глаз и величины зрачка.

Вывод:

Работа № 6 Исследование Бинокулярного зрения

Опыт № 1 «Два карандаша»

Для работы необходимо: 2 карандаша. Объект исследования: человек.

Ход работы: один карандаш лежит на столе. Просят испытуемого, не закрывая глаз опустить второй карандаш перпендикулярно по отношению к лежащему к на столе так, чтобы второй карандаш коснулся середины первого карандаша, лежащего на столе. Человек с нормальным бинокулярным зрением коснется первого карандаша при первой попытке, с нарушенным не сможет сделать даже после нескольких попыток. Далее просят испытуемого опустить второй карандаш и коснуться его кончиком его первого карандаша при закрытом поочередном правом и левом глазе. При монокулярном зрений не удается точно коснуться вторым карандашом первого.

Выводы:  отметьте, насколько точно испытуемый коснулся вторым карандашом первого, когда оба глаза были открыты, и с какой по счету попытки. Объясните, почему при одном открытом глазе эту пробу провести трудно.

Опыт № 2 «Дырка в ладони»

Для работы необходимо: металлическая трубка со сквозным отверстием.

Объект исследования: человек.

Ход: Испытуемый двумя глазами просматривает через отверстие в трубке, которую он держит левой рукой, хорошо освещенное, находящееся перед трубкой пространство. Рассматривая все то же пространство, испытуемый прикладывает к трубке с право от нее свое правую ладонь. Если у испытуемого не нарушено бинокулярное зрение, то изображение пространство через отверстие в трубке появиться в середине ладони испытуемого, как бы пронизывая на сквозь – «дырка в ладони». При нарушенном бинокулярном зрении «дырка в ладони» не появиться.

Выводы: Проанализируйте ответы испытуемого и сделайте вывод об отсутствии или наличие нарушении бинокулярного зрения.

 Работа № 7 Зарисовка

1. Тема: Слуховой, вестибулярный анализаторы.
2. Цель: Слуховой и вестибулярный анализаторы играют наряду с остальными сенсорными системами важную роль в познании окружающего мира и приспособительной деятельности организма к факторам внешней среды. Большое значение для понимания механизмов функционирования сенсорных систем имеют представления о рецепторном аппарате, проводниках и центральных отделах перечисленных анализаторных систем.
3. Задачи обучения: Дать понятие о строении и функционировании вестибулярного и слухового анализаторов. Сформировать общие принципы работы вестибулярного аппарата и органа слуха. Научить студента определять остроту слуха, пороги слуховой чувствительности, вестибулярные реакции.
4. Основные вопросы темы:
5. Слуховой анализатор. Восприятие звуковых раздражений. Проводниковый и корковый отделы анализатора.
6. Центральные механизмы анализа звуков.
7. Теория восприятия звуков (Г. Гельмгольц, Г. Бекеши и др.). Бинауральный слух. Роль слуховой афферентации в системной деятельности организма.
8. Методы исследования слухового анализатора.
9. Вестибулярный анализатор. Роль в оценке положения тела в пространстве и при его перемещении.
10. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы анализатора при ускорениях и в состоянии невесомости. Тренировка вестибулярного аппарата.
11. Методы исследования вестибулярного анализатора.
12. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

  Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Определение костной и воздушной проводимости
2. Исследование функциональной устойчивости вестибулярного аппарата.
3. Бинауральный слух.

Раздаточный материал к занятию № 13

Тема занятия: Слуховой, вестибулярный анализаторы.

РАБОТА № 1   Исследование костной и воздушной проводимости

Ход работы:   Для наблюдения костной проводимости звука ножку звучащего камертона прикладывают на середину темени испытуемого. Отмечают, что через оба уха испытуемый слышит звук одинаковой силы. Затем опыт повторяют, заложив предварительно в одно ухо ватный тампон. Со стороны уха, заложенного тампоном, звук будет казаться более сильным, это объясняется тем, что звук в данном случае достигает слуховых рецепторов кратчайшим путем – через кости черепа и уменьшается потеря звуковой энергии. Далее соединяют резиновой трубкой ухо первого испытуемого, не заложенного ватой, с ухом второго испытуемого. Второй испытуемый также услышит звук, так как происходит распространение звуковых волн по воздушному столбу.

Для сравнения костной и воздушной проводимости звука проводят также опыт Ринне. Ножку звучащего камертона плотно прикладывают к сосцевидному отростку височной кости. Испытуемый слышит постепенно ослабевающий звук. При исчезновении звука камертон переносят непосредственно к уху. Испытуемый вновь слышит звук. Пользуясь секундомером, определяют время, в течение которого слышен звук. Во избежание адаптации слухового анализатора во время исследования камертон то отдаляют на расстояние около 0,5 м, то на короткое время приближают его к уху.

Вывод:

РАБОТА № 2 Исследование функциональной устойчивости вестибулярного аппарата

Ход работы:

Вращательная проба.

Испытуемый садится в кресло Барани, укрепляет планку для фиксации туловища. Чтобы вызвать горизонтальный глазной нистагм, его просят опустить голову вниз под углом 15. Затем экспериментатор равномерно вращает кресло с испытуемым со скоростью пол-оборота в 1 с. После 10 оборотов кресло внезапно останавливают и просят испытуемого открыть глаза. Одновременно включают секундомер. Секундомер останавливают в момент исчезновения нистагма, вычисляют его продолжительность.

До начала следующего исследования испытуемого инструктируют о том, что его будут вращать в кресле Барани и если у него появятся какие-либо ощущения, он должен немедленно сообщить об этом. Затем ему завязывают глаза и вращают со скоростью пол-оборота в 1 с 10 раз. В начале движения  испытуемый ощущает вращение и угадывает его направление. Затем, когда движение станет равномерным, он утрачивает это ощущение и сообщает, что кресло остановлено. В момент действительной остановки у испытуемого появится ощущение противовращения.

Указательная проба в модификации Барани.

Перед испытуемым на расстоянии 0,5 см на уровне его головы устанавливают карандаш. Просят его посмотреть на карандаш, закрыть глаза и указательным пальцем коснутся его верхнего конца. Затем испытуемого вращают в кресле в описанном выше режиме. Сразу же после остановки кресла он протягивает руку вперед и, не открывая глаз, снова пытается коснуться верхнего конца карандаша.

Отолитовая проба. Просят испытуемого сесть в кресло Барани, закрыть глаза и наклонить голову вперед на 90. Вращают кресло. После 5 оборотов кресло внезапно останавливают, при этом наблюдают за отклонением корпуса от средней линии в сторону от предшествующего вращения. Наблюдают учащение или урежение пульса.

Вывод:

РАБОТА № 3 Бинауральный слух

Ход работы: Испытуемого усаживают на стул спиной к экспериментатору. Наконечники резиновых трубок фонендоскопа вставляют в уши испытуемого и подносят к фонендоскопу звучащий предмет. Просят указать с какой стороны слышен звук. Затем одну из трубок фонендоскопа заменяют на более длинную и опыт повторяют. Испытуемый сообщает, что источник звука находится со стороны короткой трубки.

Вывод:  

Кожный анализатор. Вкусовой и обонятельный анализаторы.

 Тема: Кожный анализатор. Вкусовой и обонятельный анализаторы.

1. Цель: Благодаря обонятельному анализатору осуществляется ориентация в окружающем пространстве и происходит процесс познания внешнего мира. Он оказывает влияние на пищевое поведение, способствует половой ориентации, на оборонительное поведение.
2. Задачи обучения: Дать понятие о строении и функционировании вкусового анализатора. Дать классификацию вкусовых ощущений. Научить студента определить пороги вкусовой чувствительности.
3. Основные вопросы темы:
4. Вкусовой анализатор. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы.
5. Классификация вкусовых ощущений.
6. Исследование вкусовой чувствительности. Определение вкусовой чувствительности к кислому, горькому, соленому и сладкому.
7. Обонятельный анализатор. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы.
8. Классификация запахов, теория их восприятия.
9. Тактильный анализатор. Рецепторы кожи. Роль в восприятии прикосновения, давления и вибрации.
10. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы анализатора.
11. Методы исследования. Исследование зависимости ощущения от изменения интенсивности раздражения.
12. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

    Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Острота осязания.
2. Адаптация терморецепторов.
3. Температурные, последовательные образы
4. Определение порога вкусовой чувствительности.

Раздаточный материал к занятию №14

Тема занятия: Кожный анализатор. Вкусовой и обонятельный анализаторы.

РАБОТА № 1 Острота осязания

Ход работы:     При прикосновении циркуля – измерителя к участку тела должна быть явное различие двух “уколов”. Опыт повторяем дважды на одном и том же участке тела во избежании недоразумений.

Результат рассчитываем как среднее арифметическое из этих двух измерений.

Для эксперимента выберем три участка тела:

1Язык    2 Плечо    3 Палец на руке

Постепенно сужая циркуль – измеритель добиваемся того, что вместо двух уколов ощущаем один или точно не можем проанализировать количество раздражителей.

Подождем некоторое время и проведем эксперимент заново.

Рассчитаем среднее арифметическое значение по полученным данным.

Вывод: В результате эксперимента мы удостоверились и подтвердили что на различных участках тела острота осязания разная.

РАБОТА № 2 Адаптация терморецепторов

Ход работы:   При проведении опыта испытуемому предварительно не охлаждали и не нагревали руки. Проведение опыта достаточно единожды, т. к. результаты эксперимента будут на лицо при соблюдении условий работы. И так, левая рука помещена в тазик с температурой воды 10 С – прохладно, правая в тазике с температурой воды 40 С – тепло. Подождем 5 минут. Поместим обе руки в тазик с температурой воды 25 С:

Ощущение:     Левая рука – тепло.                Правая – холода.

Подождем 2-10 минут, и обе руки  воспринимают температуру воды в тазике, как нормальную температуру.

Вывод:

РАБОТА № 3  Температурные, последовательные образы

Ход работы:  Проведем двойной анализ действия холодного и теплого предмета на кожу человека. Первый анализ – длительное прикосновение. Второй – кратковременное, частое прикосновение.

Приложим колбу наполненную холодной водой ко лбу на 2-5 минут. Убрав ее, мы будем продолжать ощущать чувство холода, но это со временем проходит. Изменим условия проведения, колбу будем ритмично подводить ко лбу на протяжении 2-5 минут, с частотой 1-3 секунды.

Проделаем эти опыты с теплой водой.

Приложим колбу наполненную водой ко лбу на 2-5 минут. Убрав ее, мы будем продолжать чувствовать чувство тепла. Условия прикосновения изменим, согласно выше приведенного эксперимента. Ощущение тепла исчезает при отводе колбы.

Вывод:

РАБОТА № 4 Определение порога вкусовой чувствительности

Ход работы:   Испытуемому на кончик языка пипеткой наносят каплю какого-либо из перечисленных растворов. Делают глотательные движения и определяют вкус раствора.

Вывод:

  Условно-рефлекторная деятельность организма и ее нейрофизиологические механизмы.

1. Тема: Условно-рефлекторная деятельность организма и ее нейрофизиологические механизмы
2. Цель: Поведенческая реакция человека определяется набором условных рефлексов приобретенных в процессе жизнедеятельности, и они характеризуются постоянным обновлением, накоплением и угасанием в ходе приспособления организма к изменяющимся условиям окружающей среды. Условно-рефлекторные связи характеризуют индивидуальные особенности личности относящимся к разным типам ВНД. Актуальность изучаемой темы заключается в том, что способность к образованию временных связей и длительному их сохранению говорят о пластичности структур коры головного мозга, которые и являются субстратом, определяющим условно-рефлекторную деятельность в целом.
3. Задачи обучения: Научить студентов овладеть методами выработки условных рефлексов и уметь анализировать ход формирования временных связей между центрами безусловного и условного рефлексов. Сформулировать основные механизмы и закономерности образования условно-рефлекторных связей и локализация центров, между которыми происходит проторение пути.
4. Основные вопросы темы:
5. Понятие о высшей нервной деятельности. Врожденные формы поведения (безусловные рефлексы и инстинкты), их значение для приспособительной деятельности организма, классификация.
6. Приобретенное поведение. Условный рефлекс как форма приспособления животных и человека к изменяющимся условиям существования.
7. Возникновение условно-рефлекторной деятельности у ребенка.
8. Закономерности образования и проявления условных рефлексов. Отличия условных от безусловных рефлексов. Классификация условных рефлексов.
9. Физиологические механизмы образования условных рефлексов, их структурно-функциональная основа (И.П.Павлов, П.К.Анохин).
10. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий.
11. Динамический стереотип, его физиологическая сущность, значение для обучения и приобретения трудовых навыков.
12. Архитектура целостного поведенческого акта с позиции функциональных систем (П.К. Анохин).
13. Торможение условно-рефлекторной деятельности. Виды коркового торможения.
14. Участие торможения в осуществлении коркового анализа и условнорефлекторной деятельности.
15. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

   Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Выработка условного рефлекса активного избегания у крыс.
2. Исследование поведенческих реакций у экспериментальных животных.

Раздаточный материал к занятию № 15

Тема занятия:

Условно-рефлекторная деятельность организма и ее нейрофизиологические механизмы

Работа 1.   Выработка условного рефлекса активного избегания у крыс

Ход работы:

С целью изучения функционального состояния ЦНС, ее интегративной деятельности при стрессе осуществляется выработка условного рефлекса активного избежания. Опыты проводится в установке, состоящей из Т-образного лабиринта с двумя возвратными рукавами-коридорами.

Лабиринт содержат стартовый центральные отсеки с тремя параллельными коридорами (главный, правый, левый). Отсеки лабиринта отделены друг от друга пластиковыми дверцами, пропускающими животное только в одном направлении. Условным сигналом является раздражитель в виде световой вспышки, который подкрепляется безусловным раздражителям – электрическим током.

Выработка условного рефлекса производится следующим образом:

1. подопытное животное помещают в камеру, где регистрируются исходные показатели общего состояния. Показатели общего состояния:

а) характер дыхания (нормальное, учащенное, замедленное)

б) сохранность физиологической позы (устойчивость, горизонтальная и вертикальная активность)

в)судороги (отсутствуют, присутствуют)

2. проводится сочетание действий условного и безусловного раздражителей. Определяется число сочетаний условного безусловного раздражителей, после которых образуется условный рефлекс.

Вывод:

 Работа 2. Исследование поведенческих реакций у экспериментальных животных

Ход работы:

Для изучения ориентировочно-исследовательского поведения и эмоциональных реакций используют метод «Открытое поле» («ОП»).

«ОП» представляет собой арену, диаметром 1м, ограниченную по окружности непрозрачным бортиком высотой 40 см. По всей площади «ОП» равномерно расположены 16 отверстий (норок) диаметром 3 см, глубиной 1.5 см. Для выявления тонких механизмов поведения животных в «ОП» на расстояние 25 см от центра проведена еще одна окружность- вторая линия. После возведения одного из исследуемых факторов наблюдают за динамикой поведения животных.

Для этого крыс помещают в центр поля, предварительно проводят 2-х минутную темновую адаптацию. Затем в течении 2-х минут наблюдают за поведением. Совершаемые двигательные акты и позы животных подразделяют на две группы/

1.Оборонительная реакция:

а) груминг

б) движения, выполняемые на месте

в) позы неподвижности, оцепенения

г) латентный период реакции

д) уринация, дефекация.

2.Исследовательская реакция:

а) вертикальная стойка на задних лапках без опоры

б) вертикальная стойка на задних лапках с упором передними на бортик

в) заглядывания в норки

г) горизонтальная активность с обнюхиванием.

Вывод:

Тема: Методы исследования ВНД. Типы ВНД.

1. Тема: Методы исследования ВНД. Типы ВНД.
2. Цель: Актуальность изучаемой темы заключается в том, что способность к образованию временных связей и длительному их сохранению говорят о пластичности структур коры головного мозга, которые и являются субстратом, определяющим условно-рефлекторную деятельность в целом.
3. Задачи обучения: Дать представление о различных способах определения типов ВНД (по Гиппократу и по И.П.Павлову). Сформулировать основные механизмы и закономерности образования I и II сигнальных систем.
4. Основные вопросы темы:
5. Типы высшей нервной деятельности животных и человека (И.П.Павлов), их классификация, характеристика, методики определения.
6. Роль воспитания в формировании типологических свойств высшей нервной деятельности. Экспериментальные неврозы.
7. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах. Законы корковой деятельности.
8. Закон силовых отношений и его изменения при различных функциональных состояниях организма. Фазовые явления в коре больших полушарий.
9. Мотивации. Биологические и социальные мотивации. Теории мотиваций. Биологические мотивации в формировании личности. Патологические мотивации.
10. Целенаправленное поведение как форма поведения, ведущая к достижению организмом приспособительного результата.
11. Виды целенаправленного поведения. Биологически детерминированные виды целенаправленного поведения (пищевое, оборонительное, половое и т.д.).
12. Социально детерминированные виды поведения (трудовая деятельность человека, обучение, коллективный труд и т.д.).
13. Принцип обратной связи в ФУС поведенческого акта.
14. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

   Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

Работы № 1-4 выдает и проводит преподаватель на занятии

1. Исследование типов ВНД по Айзенку.
2. Тест самооценки личности.
3. Определение доминирующего типа сигнальных систем методом пиктограмм
4. Тест «Сова или жаворонок»

Раздаточный материал к занятию № 16

Тема занятия: Методы исследования ВНД. Типы ВНД.

Работа № 1. Исследование типов ВНД по Айзенку.

Характеризует структурные компоненты личности, позволяет оценить показатели экстраверсии, интроверсии, нейротизма, и установочного поведения (лживости).

Вам будет предложено ряд вопросов, на которые Вы должны дать ответы «да» или «нет». Работайте быстро, не тратьте слишком много времени, важна Ваша первая реакция на вопрос. Отвечать необходимо на каждый вопрос. Отвечайте откровенно, это не испытание ума или способностей и не может быть хороших или плохих ответов. Кроме того, Ваших ответов, кроме Вас самого, никто не увидит. Приступим:

• Нравится ли Вам оживление или суета вокруг Вас?
• Часто ли у Вас бывает беспокойное чувство, что Вам что-либо хочется, а вы не знайте что?
• Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
• Чувствуете ли Вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?
• Держитесь ли Вы обычно в тени на вечеринках и в компании?
• Всегда ли Вы в детстве делали немедленно и безропотно то, что Вам приказывали?
• Часто ли у Вас дурное настроение?
• Когда Вас втягивали в ссору, предпочитаете ли Вы отмолчатся, надеясь, что все обойдется?
• Легко ли поддаетесь переменам настроения?
• Нравится ли Вам находиться среди людей?
• Часто ли Вы теряли сон из-за своих тревог?
• Упрямитесь ли Вы иногда?
• Могли бы Вы назвать себя беспечным?
• Часто ли Вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
• Предпочитаете ли Вы работать в одиночестве?
• Часто ли Вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?
• Вы по натуре живой человек?
• Смеетесь ли Вы иногда неприличным шуткам?
• Часто ли Вам что-то так надоедает, что Вы чувствуете себя «сытым по горло»?
• Чувствуете ли Вы себя неловко в какой-либо иной одежде, кроме повседневной?
• Часто ли Ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточить на чем-то свое внимание?
• Можете ли Вы быстро выразить свои мысли словами?
• Часто ли Вы бываете погружены в свои мысли?
• Полностью ли Вы свободный от всяких предрассудков?
• Нравится ли Вам первоапрельские шутки?
• Часто ли Вы думаете о своей работе?
• Очень ли Вы любите вкусно поесть?
• Нуждаетесь ли Вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться когда Вы раздражены?
• Очень ли Вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь когда Вы нуждаетесь в деньгах?
• Хвастаетесь ли Вы иногда?
• Очень ли чувствительны Вы к некоторым вещам?
• Предпочли бы Вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
• Бываете ли Вы иногда так беспокойны, что не можете долго усидеть на месте?
• Склоны ли Вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?
• Бывают ли у Вас головокружения?
• Всегда ли Вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
• Справляетесь ли Вы с делами лучше, обдумав их самостоятельно, а не обсуждая с другими?
• Бывает ли у Вас отдышка, даже если у Вы не делали никакой тяжелой работы?
• Можно ли сказать, что Вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?
• Беспокоят ли Вас Ваши нервы?
• Предпочитаете ли Вы больше строить планы, чем действовать?
• Откладываете ли Вы иногда на завтра то, что можно сделать сегодня?
• Нервничаете ли Вы в местах, подобных лифту, метру, тоннелю?
• При знакомстве Вы обычно первым проявляете инициативу?
• Бывают ли у Вас сильные головные боли?
• Считаете ли Вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
• Трудно ли Вам заснуть ночью?
• Лгали ли Вы когда-нибудь в своей жизни?
• Говорите ли Вы иногда первое, что придет Вам в голову?
• Долго ли Вы переживаете после случившегося конфуза?
• Замкнуты ли Вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
• Часто ли с Вами случаются неприятности?
• Любите ли Вы рассказывать забавные истории друзьям?
• Предпочитаете ли Вы больше выигрывать, чем проигрывать?
• Часто ли Вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше Вас по положению?
• Когда обстоятельства против Вас, Вы тем не менее, обычно думаете, что стоит еще что-либо предпринять?
• Часто ли у Вас «сосет под ложечкой» перед важным делом?

Насколько Вы неискренни?

Возьми циркуль, разделите его ножки на величину, соответствующую сумме С (масштаб возьмите по любой оси графика).

Установите иглу циркуля в Вашу точку пересечения координат и проведите полную окружность. Чем больше площадь образовавшегося круга, тем больше степень неискренности. Тем менее достоверен результат теста (0 степень погрешности будет определяться пределами очерченного на графике круга).

Итак, если Вы:

1)неусидчивы, суетливы; 2) невыдержанны, вспыльчивы; 3) нетерпеливы;  4) резки и прямолинейны в отношениях с людьми;  5) решительны и инициативны; 6) упрямы; 7) находчивы в споре; 8) работаете рывками; 9) склоны к риску;  10) незлопамятны и необидчивы; 11) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью; 12) неуравновешенны и склонны к горячности;  13) агрессивный забияка; 14) нетерпимы к недостаткам;  15) обладаете выразительной мимикой; 16) способны быстро действовать и решать; 17) неустанно стремитесь к новому; 18) обладаете резкими, порывистыми движениями;  19) настойчивы в достижении поставленной цели; 20) склонны к резким сменам настроения –

– то Вы чистый холерик.

Если Вы:

• веселы и жизнерадостны; 2) энергичны и деловиты; 3) часто не доводите начатое дело до конца; 4) склонны переоценивать себя; 5) способны быстро схватывать новое; 6) неустойчивы в интересах и склонностях; 7) легко переживаете неудачи и неприятности; 8) легко приспособляетесь к разным обстоятельствам; 9) с увлечением беретесь за любое новое дело; 10) быстро остываете, если дело перестает Вас интересовать; 11) быстро включаетесь в новую работу и переключаетесь с одной работы на другую; 12) тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой; 13) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для Вас людьми; 14) выносливы и работоспособны; 15) обладаете быстрой, громкой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой; 16) сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке; 17) обладаете всегда бодрым настроением; 18) быстро засыпаете и пробуждаетесь; 19) часто не собраны, проявляете поспешность в решениях; 20) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться

– то вы конечно, сангвиник.

Если Вы:

1) спокойны и хладнокровны; 2) последовательны и обстоятельны в делах; 3) осторожны и рассудительны; 4) умеете ждать; 5) молчаливы и не любите попусту болтать; 6) обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики; 7) сдержаны и терпеливы; 8) доводите начатое дело до конца; 9) не растрачиваете сил попусту; 10) строго придерживаетесь выработанного распорядка в жизни, системы в работе; 11) легко сдерживаете порывы; 12) маловосприимчивы к одобрению и порицанию; 13) незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес; 14) постоянно в своих интересах и склонностях; 15) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое; 16) ровны в отношениях со всеми; 170 любите аккуратность и порядок во всем; 18) с трудом приспосабливаетесь к новой  обстановке; 19) обладаете выдержкой

– то Вы, вне сомнения, флегматик.

Если Вы:

1) стеснительны и застенчивы; 2) теряетесь в новой обстановке; 3) затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми; 4) не верите в свои силы; 5) легко переносите одиночество; 6) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах; 7) склонны уходить в себя; 8) быстро утомляетесь; 9) обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота; 10) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника; 11) впечатлительны до слезливости; 12) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию; 13)  предъявляете высокие требования к себе и окружающим; 14) склонны к подозрительности, мнительности; 15) болезненно чувствительны и легко ранимы; 16) чрезвычайно обидчивы; 17) скрытны и не общительны, не делитесь ни с кем своими мыслями; 18) малоактивны и робки; 19) безропотно покорны; 20) стремитесь вызвать сочувствие и помощь окружающих

— то Вы чистой воды меланхолик.

Работа № 2. Тест самооценки личности

 Из списка выберите те качества, которые по Вашему мнению должны быть присущи Вашему идеалу, на который Вам хотелось бы походить. Выпишите их и подсчитайте их количество (число Х)

Затем выберите те качества, которыми Вы, по Вашему мнению, обладаете. Выпишите их и подсчитайте их количество (числоУ).

Разделите число У на число Х (с точностью до сотых) и обозначьте буквой А.    А=У\Х

2. Из общего списка выберите те качества, которые Вам наименее симпатичны, своего рода антиидеал.

Выпишите их и подсчитайте их количество (число М).

Затем выберите те качества, которые по Вашему мнению есть и а Вас. Выпишите их и подсчитайте их количество (число№).

Разделите число № на число М (с точностью до сотых) и обозначьте буквой В.   В=№\М

По предлагаемому графику определите точку координат, отложив полученные Вами числа А и В по соответствующим осям и запишите. Номер квадрата на котором пересекутся координаты.

Расшифровка результата

1. Вы весьма сильно унижаете себя. Возможны презрения к себе, идеи самосознания, депрессия.
2. Вы очень строги к своим недостаткам и ощущаете бессилие в борьбе с ними. При всем этом недооцениваете своих достоинств.
3. Вы объективны к своим достоинствам, но излишне страдаете от какого-то реального или вымышленного недостатка.
4. Вы преувеличиваете свои недостатки и при этом склонны смиряться с ними, идти на компромисс, мотивируя порой необоснованной переоценкой достоинств.
5. У вас или сомнительный идеал, или вы просто рисуетесь, пытаясь найти в себе “злодея”.
6. Вы очень строго к себе относитесь, пытаетесь приобрести определенные достоинства, но чувствуете бессилие и ругаете себя за недостаток воли.
7. Вы определенно недооцениваете себя, из-за чего возможны самокопания, комплексы, негативизм.
8. Вы объективно оцениваете свои достоинства, но пожалуй, приписываете себе излишние недостатки.
9. Вы излишне критичны к своим недостаткам, но и достоинства свои склонны переоценивать.
10. Вы признаете за собой реальный или вымышленный недостаток и пытаетесь компенсировать его излишним своим достоинством.
11. Вы строго судите себя и очень стараетесь “воспитать характер”
12. Вы объективно оцениваете свои недостатки, но принижаете свои достоинства.
13. Вы вполне критичны к себе, но склонны впадать в крайности, трезво оцениваете ситуации.
14. Вы объективно оцениваете свои недостатки, но пожалуй, переоцениваете свои достоинства и возможности.
15. Вы объективно оцениваете свои недостатки, но тщательно лелеете свои достоинства, которые весьма преувеличиваете.
16. Вы признаете свои недостатки, но и пытаетесь во многих из них винить обстоятельства или других людей. Ваш принцип: “Меня делают таким окружающие”
17. Ваша самооценка такова: “Пусть я далеко и не идеал, но не хуже других”
18. Вы объективно оцениваете свои достоинства, но несколько не -критичны к своим недостаткам.
19. Вы склонны переоценивать себя, причем делаете это с чистым сердцем и спокойствием.
20. Вы слишком превозносите свои достоинства, в упор не замечая или отрицая недостатки.
21. Вам импонирует роль жертвы обстоятельств.
22. Вы склонны отрицать свои недостатки, но к достоинствам весьма равнодушны.
23. Вы вполне объективны к своим достоинствам, но и Ваши недостатки вам дороги – в них Вы видите проявления оригинальности Вашей личности.
24. Вы склонны, не замечать своих недостатков в тени сильно провозносимых реальных или воображаемых достоинств.
25. Вы действительно считаете себя ангелом?

1. Авторитарный Ленивый
2. Агрессивный Лживый
3. Азартный 43. Мстительный
4. Бесчестный 44. Миловидный
5. Беспечный 45. Мнительный

6.Безалаберный                                                  46. Медлительный

7.Безжалостный                                                  47. Молчаливый

8.Беззастенчивый                                                48. Нежный

9.Безобидный                                                       49. Нудный

10.Безнравственный                                              50. Общительный

11.Беспощадный                                                    51. Отважный

12.Беспутный                                                         52. Откровенный

13.Бессовестный                                                    53. Подозрительный

14.Богатый                                                             54. Раболепный

15.Важный                                                              55. Робкий

16.Верный                                                               56. Разговорчивый

17.Весёлый                                                              57. Рискованный

18.Вежливый                                                           58. Самоотверженный

19.Влиятельный                                                      59. Самолюбивый

20.Волевой                                                               60. Свободолюбивый

• Высокомерный Сильный
• Выскочка Слабохарактерный
• Гордый Смелый
• Глупый Слезливый
• Дисциплинированный Сентиментальный
• Добрый Себялюбивый
• Деловой Скупой
• Жадный Трудолюбивый
• Жизнерадостный Трусливый
• Завистливый Щедрый
• Загадочный
• Заискивающий
• Застенчивый
• Заносчивый
• Злой
• Злопамятный
• Изысканный
• Косный
• Красивый
• Льстивый

РАБОТА № 3

Определение доминирующего типа сигнальных систем методом пиктограмм

Экспериментатор читает 20 отвлеченных понятий. В ответ на каждое словосочетание испытуемые должны сделать в тетради какую-нибудь зарисовку, не употребляя букв и цифр.

По зарисовкам определяют доминирующий тип сигнальных систем.

После 15-минутной паузы испытуемые по своим зарисовкам воспроизводят понятия.

Отвлеченные понятия:

1. вкусный ужин
2. веселый праздник
3. желтое такси
4. любимый преподаватель
5. интересная игра
6. снежная зима
7. футбольный матч
8. классическая музыка
9. белый стих
10. дождливое утро
11. день рождения
12. дружные ребята
13. народный хор
14. грустная песня
15. смешная история
16. долгожданный успех
17. овальный стол
18. осенний бал
19. ранняя весна
20. синий корабль

Работа 4.

Индивидуальные особенности личности по тесту «Сова или жаворонок»

Тест «Сова или жаворонок»

1.Трудно ли Вам вставать рано утром?

а) да, почти всегда                б) иногда                      в) редко                 г) крайне редко

2. В какое время Вы предпочитаете ложиться спать?

а) после часа ночи                                            б) от половины 12 до часа ночи

в) от 10 до половины 12                                  г) до 10 часов

3. Какой завтрак предпочитаете в первый час после подъема?

а) солидный                                                                    б) обильный, но не очень калорийный

в) достаточно варенного яйца или бутерброда           г) хватит чашки чая или кофе

4. Вспомните Ваши легкие раздражения или мелкие ссоры на работе и дома. В какое время они чаще всего случаются?

а) в первой половине дня                                                  б) во второй половине дня.

5. От чего Вы могли бы легко отказаться?

а) от утреннего кофе или чая                                          б) от вечернего чая

6. Легко ли Вы во время отпуска нарушаете привычки, связанные с приемом пищи?

а) очень легко            б) достаточно легко                 в) трудно              г) привычек не меняю

7. С утра Вас ждут важные дела. На сколько раньше Вы ляжете спать?

а) более чем на 2 часа            б) на 1-2 часа              в) менее чем на час              г) как обычно

8. Как точно Вы можете без часов оценивать отрезок времени, равной минуте: Попросите кого-нибудь Вас проверить.

а) отрезок оказался меньше минуты               б) отрезок оказался больше минуты

Р Е З У Л Ь Т А Т:

Суммы:   0-7 баллов – утренний тип, жаворонок

8-13 баллов – аритмичный тип, голубь.

14-20 баллов – вечерний тип, сова.

 Тема: Методы исследования  психических функций человека.

1. Тема: Методы исследования психических функций человека.
2. Цель: Знание физиологических основ формирования высших психических функций имеет важное значение для определения сдвигов и выборе тактики соответствующей коррекции происходящих изменений дисциплин.
3. Задачи обучения: Научить студентов, используя различные тестовые задания, характеризовать целенаправленную деятельность человека, лежащий в основе сознательных процессов.
4. Основные вопросы темы:
5. Физиологические основы психических функций человека. Особенности психических функций человека (внимание, восприятие, мышление, сознание, речь).
6. Адаптивная роль психических функций человека. Внимание.
7. Значение работ И.П. Павлова и А.А. Ухтомского для понимания физиологических механизмов внимания. Роль процессов торможения в концентрации внимания.
8. Мышление. Физиологические основы сознания, подсознания, сверхсознания.
9. Речь. Функции речи. Функциональная асимметрия коры больших полушарий, связанная с развитием речи у человека.
10. Значение функционального состояния центральной нервной системы для осуществления психических функций.
11. Физиологические методики исследования психических функций.
12. Память, ее виды и механизмы. Роль различных отделов, мозга в процессах запоминания и воспроизведения информации.
13. Теории памяти. Условный рефлекс и память. Память как одна из форм адаптивного поведения.
14. Эмоции, их биологическая роль. Классификация. Теории эмоций.
15. Роль структур мозга в формировании эмоциональных состояний. Вегетативные и моторные компоненты эмоциональных состояний.
16. Роль эмоции в целенаправленной деятельности человека. Эмоциональное напряжение (эмоциональный стресс).
17. Биологическое значение сна, его виды и фазы. Сновидения. Теории сна (И.П. Павлов, Р.Гесс, П.К. Анохин и др.).
18. Физиологические основы гипнотических состояний. Электросон.
19. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

   Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Исследование кратковременной памяти. Определение объема непосредственного запоминания.
2. Определение объема смысловой памяти.
3. Определение индивидуальных особенностей восприятия и мышления.
4. Исследование внимания.

Работа № 1.   Исследование кратковременной памяти. Определение объема непосредственного запоминания.

   Памятью называется запечатление, сохранение и воспроизведение информации. Выделяют кратковременную и долговременную память. Под кратковременной памятью понимают запечатление информации при условии ее немедленного воспроизведения.

Для работы необходимы заранее заготовленные 7 рядов цифр, содержащие последовательно 4, 5, 6, 7, 8, 9 и 10 элементов.

 Ход  работы. Испытуемому дается инструкция: «Слушайте внимательно. Вам будут даны несколько цифр, которые вы должны запомнить. Запишите в протоколе цифры, которые вы запомните, в том же порядке, как они предъявлялись. По моей команде пишите».

Экспериментатор по одному разу громко, отчетливо читает по очереди каждый ряд, начиная с короткого. После прочтения каждого ряда через 2 – 3 с по команде: «Пишите», испытуемый записывает в заранее заготовленным протоколе те элементы ряда, которые он запомнил, в том же порядке, в котором они читались экспериментатором. Для получения более надежных данных опыт повторяют 4 раза, каждый раз прочитывая все 7 ядов вне зависимости от результатов испытуемого по каждому ряду.

Результаты работы и их оформление. Сверьте результаты каждой серии с предъявленным материалом, отмечая правильно воспроизведенные ряды. Проанализируйте полученные результаты и определите запоминания.

Работа № 2.  Определение объема смысловой памяти.

Все психические процессы связаны между собой. Долговременная память предполагает отбор полезной информации и ее длительное сохранение с возможностью последующего воспроизведения. В этом процессе кроме непосредственного восприятия участвуют также представление, воображение, мышление.

Для работы необходим набор заранее заготовленных 18 и более или менее отвлеченных понятий типа «вкусный ужин», «веселый праздник», «печаль», «дружба» и т.д.

 Проведение работы. Испытуемому дается инструкция: «Вам будет предъявлен ряд понятий. Для того чтобы их лучше запомнить, делайте на листе бумаги какие – либо зарисовки или пометки (но не слова), фиксируя таким образом те ассоциации, которые они у вас вызывают. При воспроизведении понятий вы будете пользоваться вашими пометками. Старайтесь точно воспроизводить понятие ».

Экспериментатор громко и отчетливо один раз зачитывает 18 понятий с интервалом, достаточным для того, чтобы испытуемый сделал нужные ему пометки. Через 30 – 60 мин испытуемый под каждой из своих пометок подписывает все 18 понятий.

Результаты работы и их оформление. Проанализируете количество ошибок и сопоставьте результаты разных испытуемых.

 Работа № 3. Определение индивидуальных особенностей восприятия и мышления. Тест «СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ» или Как у вас с абстрактным мышлением?

 Работа № 4 Исследования внимания

МЕТОДИКА « ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ», ИЛИ КАКОВА ВАША РАБОТОСПОСОБНОСТЬ?

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: « покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляют без всяких инструкций.

                                                         СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ,                   выдает преподаватель на занятии

или Как у вас с абстрактным мышлением?

Описание. Методика состоит из 20 пар слов – логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача – определить, какой из шести типов логической связи заключён в каждой паре слов. В этом ему поможет “Шифр” – таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение: А,Б,В,Г,Д,Е. Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем найти “аналог”, то есть выбрав в таблице “Шифр” – пару слов с такой же логической связью, а после этого отменить в ряду букв А,Б,В,Г,Д,Е ту которая соответствует найденному аналогу из таблицы “Шифр”. Время выполнения задания ограничено тремя минутами.

Материал. Бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.

Инструкция. “На   бланке перед вами 20 пар, состоящих  из слов, которые находятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6 букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице “Шифр”.

Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы “Шифр”. И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице “Шифр” аналогу. Время выполнения задания – 3 минуты.

Ключ

Оценка

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логически объяснил все сопоставления, это даёт право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей.

Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении (только после тщательного анализа ошибок и рассуждений), можно сделать вывод  о соскальзывании умозаключений, растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей.

Наиболее информативное   значение имеют рассуждения испытуемого. Обычно наибольшую трудность вызывает соотношение понятий “прохлада- мороз”.

Материал к методике

выдает преподаватель на занятии

МЕТОДИКА « ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ», ИЛИ КАКОВА ВАША РАБОТОСПОСОБНОСТЬ?

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: « покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляют без всяких инструкций.

Основной показатель- время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построено «кривая истощаемости

(утомляемости)», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике:

0         1        2       3      4      5

с помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), которые предложены А.Ю. Козыревой.

Т 1 + Т 2 + Т 3 + Т 4 + Т 5

ЭР=                     5                               , где  Т 1 – время работы с первой таблицей;

Т 2  –  со второй;     Т 3  –  с третьей;   Т 4  –  с четвертой;   Т 5  –  с пятой.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Степень врабатываемости вычисляется по формуле:

Т 1

ВР =   —-

ЭР

Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем  больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость вычисляется по формуле:

Т 4

ПУ =  ———

ЭР

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.

№ 2

№ 3

№ 4

1. Тема: Рубежный контроль.
2. Цель: Знание сложных этапов и механизмов аналитико-синтетической деятельности анализаторных систем позволит студенту глубже разобраться в механизмах гомеостаза и адаптации. Знание физиологических основ формирования высших психических функций имеет важное значение для определения сдвигов и выборе тактики соответствующей коррекции происходящих изменений дисциплин. Актуальность изучаемой темы заключается в том, что способность к образованию временных связей и длительному их сохранению говорят о пластичности структур коры головного мозга, которые и являются субстратом, определяющим условно-рефлекторную деятельность в целом.
3. Задачи обучения: Научить студентов, используя различные тестовые задания, характеризовать целенаправленную деятельность человека, лежащий в основе сознательных процессов.
4. Основные вопросы темы:
5. Структурно-функциональная организация анализаторов. Значение анализаторов в познании внешнего мира.
6. Периферический, проводниковый, центральный отделы анализаторов (И.П.Павлов). Кодирование информации в различных отделах анализаторов.
7. Свойства рецепторного отдела анализаторов. Закон Вебера-Фехнера.
8. Зрительный анализатор. Светопреломляющие структуры глаза. Фоторецепторы сетчатки.
9. Фотохимические процессы в рецепторах сетчатки при действии света. Функции биполярных и ганглиозных клеток сетчатки.
10. Теория цветового зрения (М.В. Ломоносов, Г. Гельмгольц, П.П. Лазарев). Современные представления о восприятии цвета. Основные формы нарушения цветового восприятия.
11. Понятие об аккомодации и адаптации зрительного анализатора, механизм. Рефракция и ее нарушения.
12. Переработка информации на разных уровнях ЦНС. Кодирование зрительной информации в анализаторе.
13. Формирование зрительного образа. Роль правого и левого полушария в зрительном восприятии. Движение глаз и бинокулярное зрение.
14. Методы исследования зрительного анализатора.
15. Слуховой анализатор. Восприятие звуковых раздражений. Проводниковый и корковый отделы анализатора.
16. Центральные механизмы анализа звуков.
17. Теория восприятия звуков (Г. Гельмгольц, Г. Бекеши и др.). Бинауральный слух. Роль слуховой афферентации в системной деятельности организма.
18. Методы исследования слухового анализатора.
19. Вестибулярный анализатор. Роль в оценке положения тела в пространстве и при его перемещении.
20. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы анализатора при ускорениях и в состоянии невесомости. Тренировка вестибулярного аппарата.
21. Методы исследования вестибулярного анализатора.
22. Вкусовой анализатор. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы.
23. Классификация вкусовых ощущений.
24. Исследование вкусовой чувствительности. Определение вкусовой чувствительности к кислому, горькому, соленому и сладкому.
25. Обонятельный анализатор. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы.
26. Классификация запахов, теория их восприятия.
27. Тактильный анализатор. Рецепторы кожи. Роль в восприятии прикосновения, давления и вибрации.
28. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы анализатора.
29. Методы исследования. Исследование зависимости ощущения от изменения интенсивности раздражения.
30. Понятие о высшей нервной деятельности. Врожденные формы поведения (безусловные рефлексы и инстинкты), их значение для приспособительной деятельности организма, классификация.
31. Приобретенное поведение. Условный рефлекс как форма приспособления животных и человека к изменяющимся условиям существования.
32. Возникновение условно-рефлекторной деятельности у ребенка.
33. Закономерности образования и проявления условных рефлексов. Отличия условных от безусловных рефлексов. Классификация условных рефлексов.
34. Физиологические механизмы образования условных рефлексов, их структурно-функциональная основа (И.П.Павлов, П.К.Анохин).
35. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий.
36. Динамический стереотип, его физиологическая сущность, значение для обучения и приобретения трудовых навыков.
37. Архитектура целостного поведенческого акта с позиции функциональных систем (П.К. Анохин).
38. Торможение условно-рефлекторной деятельности. Виды коркового торможения.
39. Участие торможения в осуществлении коркового анализа и условно-рефлекторной деятельности.
40. Типы высшей нервной деятельности животных и человека (И.П.Павлов), их классификация, характеристика, методики определения.
41. Роль воспитания в формировании типологических свойств высшей нервной деятельности. Экспериментальные неврозы.
42. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах. Законы корковой деятельности.
43. Закон силовых отношений и его изменения при различных функциональных состояниях организма. Фазовые явления в коре больших полушарий.
44. Мотивации. Биологические и социальные мотивации. Теории мотиваций. Биологические мотивации в формировании личности. Патологические мотивации.
45. Целенаправленное поведение как форма поведения, ведущая к достижению организмом приспособительного результата.
46. Виды целенаправленного поведения. Биологически детерминированные виды целенаправленного поведения (пищевое, оборонительное, половое и т.д.).
47. Социально детерминированные виды поведения (трудовая деятельность человека, обучение, коллективный труд и т.д.).
48. Принцип обратной связи в ФУС поведенческого акта.
49. Физиологические основы психических функций человека. Особенности психических функций человека (внимание, восприятие, мышление, сознание, речь).
50. Адаптивная роль психических функций человека. Внимание.
51. Значение работ И.П. Павлова и А.А. Ухтомского для понимания физиологических механизмов внимания. Роль процессов торможения в концентрации внимания.
52. Мышление. Физиологические основы сознания, подсознания, сверхсознания.
53. Речь. Функции речи. Функциональная асимметрия коры больших полушарий, связанная с развитием речи у человека.
54. Значение функционального состояния центральной нервной системы для осуществления психических функций.
55. Физиологические методики исследования психических функций.
56. Память, ее виды и механизмы. Роль различных отделов, мозга в процессах запоминания и воспроизведения информации.
57. Теории памяти. Условный рефлекс и память. Память как одна из форм адаптивного поведения.
58. Эмоции, их биологическая роль. Классификация. Теории эмоций.
59. Роль структур мозга в формировании эмоциональных состояний. Вегетативные и моторные компоненты эмоциональных состояний.
60. Роль эмоции в целенаправленной деятельности человека. Эмоциональное напряжение (эмоциональный стресс).
61. Биологическое значение сна, его виды и фазы. Сновидения. Теории сна (И.П. Павлов, Р.Гесс, П.К. Анохин и др.).
62. Физиологические основы гипнотических состояний. Электросон.
63. Физиологические основы психических функций человека.

Особенности психических функций человека (внимание, восприятие, мышление,сознание,речь).

60. Адаптивная роль психических функций человека. Внимание.
61. Значение работ И.П. Павлова и А.А. Ухтомского для понимания физиологических механизмов внимания. Роль процессов торможения в концентрации внимания.
62. Мышление. Физиологические основы сознания, подсознания, сверхсознания.
63. Речь. Функции речи. Функциональная асимметрия коры больших полушарий, связанная с развитием речи у человека.
64. Значение функционального состояния центральной нервной системы для осуществления психических функций.
65. Физиологические методики исследования психических функций.
66. Память, ее виды и механизмы. Роль различных отделов, мозга в процессах запоминания и воспроизведения информации.
67. Теории памяти. Условный рефлекс и память. Память как одна из форм адаптивного поведения.
68. Эмоции, их биологическая роль. Классификация. Теории эмоций.
69. Роль структур мозга в формировании эмоциональных состояний. Вегетативные и моторные компоненты эмоциональных состояний.
70. Роль эмоции в целенаправленной деятельности человека. Эмоциональное напряжение (эмоциональный стресс).
71. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.

    Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):

1. Определение остроты зрения
2. Полей зрения, слепого пятна
3. Цветового восприятия
4. Зрачковые рефлексы
5. Определение костной и воздушной проводимости
6. Исследование функциональной устойчивости вестибулярного аппарата.
7. Острота осязания.
8. Адаптация терморецепторов
9. Определение порогов вкусовой чувствительности.
10. Выработка условного рефлекса активного избегания у крыс.
11. Исследование поведенческих реакций у экспериментальных животных.
12. Определение типологических особенностей ВНД у человека.
13. Физиологические методики исследования психических функций.